新世纪我国师范生教育政策的演进逻辑与理性选择

新世纪以来,我国师范生教育政策经历了收费教育、免费教育和公费教育三个政策阶段,呈现出以教师资源配置方式为推力的政策形成机制、以促进社会价值和个人价值相结合的政策价值取向、以各执行主体有效执行的政策实施过程保障、以经济学话语为主导的政策话语规则的演进逻辑。未来我国师范生教育政策的发展应继续优化师资配置方式的政策形成机制,倡导多元的政策价值取向,强化各执行主体执行力的政策实施过程保障,积极调动民众参与的政策话语规则,从而为师范生教育营造有利的发展环境。

强化师范生履约教育的制度逻辑、现实困境及实践路径

师范生公费教育政策是以公费培养、就业保障为动力,以契约签订、公共责任为监督,引导优秀师资向教育欠发达地区流动,促进教育均衡发展的重要举措,自实施以来在促进教育公平、公共教育事业发展以及教育优质均衡发展等方面发挥了积极的示范效应。但近年来,师范生公费教育政策执行过程中,由于师范生个人的思想认识有差距、责任担当不到位、职业规划不清晰导致违约等诸多现实问题逐渐显现,限制着政策效能的有效发挥。师范院校要通过坚持价值引领、强化履约教育、聚焦职业发展,不断增强师范生履约从教的内在驱力、核心引力和长久动力,从而推动高水平教师教育体系建设。

我国师范生学费支持政策的变迁历程、逻辑与展望

师范生学费支持政策是国家为促进师范教育发展而采取的经济调控手段,在推动我国师范教育发展、均衡教师资源配置和促进教育公平等方面发挥着重要作用。新中国成立以来,我国师范生学费支持政策经历了全面免费、全面缴费、缴费与定向免费并行、缴费与精准公费并行四个阶段。在变迁过程中,我国师范生学费支持政策表现出以公共权力的确立为推力赋能教师资源供应、以权责关系的调整为抓手服务教育事业发展、以公共价值的追求为导向强化教师队伍建设的变迁逻辑。展望未来,需要从坚持双元支持方式并行,均衡教师资源配置;拓宽学费支持范围,彰显教育公益属性;加大回流吸引力度,保障学费支持效力三方面进一步完善和优化师范生学费支持政策,以更好地提升政策效能。

我国师范生教育实践演进特征及优化策略——基于政策文本分析的视角

通过对百年来师范生教育实践相关政策文本的分析可以发现,重视师范生教育实践是我国百年师范教育独立品性和优良传统的显著标识,但伴随而来的师范生教育实践有效性不强的问题也延续百年,困扰至今。我国师范生教育实践经历了从1902—1912年的附属化发展阶段,到1912—1949年的独立化发展阶段,再到1949—2000年的体系化发展阶段和2000年至今的标准化发展阶段。在政策文本视域下百年师范生教育实践演进有四个显著特征:一是类型内涵不断丰富,二是时间安排不断优化,三是组织保障不断强化,四是理论认知不断深化。师范生教育实践的演进历程和特征都暗含着增强师范生教育实践有效性的目标诉求,但至今仍未能完全达成预期成效。因此,还需要从构建中国特色的师范生教育实践理论体系、加强师范生教育实践课程有效性评估、发挥多元主体的协同育人功能、寻求师范教育场域之外的政策工具支持等方面继续优化。

新时代教育哲学视角下乡村定向师范生培养政策评价与改进

本文从新时代教育哲学的角度探讨乡村定向师范生政策的价值基础与社会责任,分析定向生政策对人才培养、教育公平等方面的贡献,分析定向生在社会中的角色和责任,透过新时代教育哲学角度,探讨如何培养定向生的社会责任感和社会意识,并提出定向生政策的进一步发展方向。

地方公费师范生政策的内在逻辑、实施困境与优化路径

地方公费师范生政策是对部属师范大学公费师范生政策的借鉴与推广,彰显了促进教育均衡发展的政府逻辑、服务国家战略布局的高校逻辑、履行社会契约义务的市场逻辑。但在政策实施过程中,遭遇了地方公费师范生“留不住”、高校人才培养“无特色”、社会契约履行“低效率”等诸多问题。为此,需进一步加大教育资源投入,推进城乡教育师资均衡;深化供给侧改革,探索本土化培养乡村教师;健全激励约束机制,提升契约履行效率。

师范生公费教育的政策创新与实践检视

师范生"公费教育"是对"免费教育"政策的"提档升级",其核心指向教师职业"公共性"的提升,试图缓解免费师范生"下不去"的矛盾与冲突、解决培养高校"动不了"的掣肘与无奈、减少政府部门"合不来"的博弈与冲突。但是在工具理性思维的支配下,政策实施过程中逐步表现出公费师范生片面强调增加入学机会、保障未来就业的工具目标,培养高校强化作为争取政策倾斜、经费资源投入的有利工具,政府部门居于理性"经济人"思维的利益博弈。为此,应进一步突出"公共"价值意蕴,建构达成共识的"沟通理念";坚持"系统"思维模式,形成各利益主体共同"治理机制";完善"二次"遴选办法,择优培养乐教适教的"四有好教师";发挥"政府"宏观调控,切实加强政策实施的"资源保障"。

全国师范生免费教育政策实施认同度调查

研究免费师范生对师范生免费教育政策的认同度,是掌握该政策实施状况的前提。对全国6所部属师范大学532份问卷的分析发现,经济因素最影响学生填报免费师范生,免费师范生虽然认同新政策,但还有一部分学生对新政策不了解,并且他们基本不认同新政策的违规惩罚条款。建议增强政策制定的合理性、探索加强政策宣传的实效性,彻底改变教师的待遇,加强对政策实施的跟踪调查。

教育政策对免费师范生从教动机、职业认同的影响

职业认同是影响教师职业发展的重要因素,很大程度上决定着教师能否长期从教或终身从教。本研究以743名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了免费师范生对教育政策的满意度、从教动机、职业认同的特点及其相互之间的关系。结果发现:(1)免费师范生的政策满意度和从教动机高于或略高于一般水平,职业认同水平较高,在内部不同维度水平上差异显著,并在总体水平及不同维度上受年级等因素影响。(2)免费师范生的政策满意度与从教动机、职业认同显著正相关,从教动机在支持性政策满意度与职业认同之间起部分中介作用,在限制性政策满意度与职业认同之间起完全中介作用。(3)政策满意度和从教动机对职业认同的中介效应模型在性别、生源地和年级上不存在显著差异。本研究围绕这些结果进行了解释和讨论,并在教育政策制定,免费师范生选拔、培养等方面提出了相应的政策建议。

高校实施师范生免费教育的政策观照

从制度设计和政策保障的角度来看,师范生免费教育政策的实施具有极为重要的现实意义。这一政策明确了各级政府、师范大学和免费师范生的责任要求,具有鲜明的国家性、示范性和整体性特征。当然,为确保这一政策顺利实施,就需要在招生、培养、就业、继续教育等环节制定相应的配套措施。

公费师范生教育政策存在的问题及应对策略探究

公费师范生教育政策实施以来取得较大的成果,但在实施的过程中发现还存在诸多问题,表现为政策执行主体的行为方式缺乏科学性,政策设计存在一定的漏洞,就业模式不能激励公费师范生到农村学校任职,公费师范生遴选机制不健全。这要求在今后的发展中要改变政策执行主体的工作方法与态度,进一步加强政府的宏观设计,完善公费师范生就业方式,激励其到农村学校就业,完善公费师范生招生模式,创新进退机制。

师范生免费教育政策的透视与反思

自2007年师范生免费教育政策实施以来,在优化生源、保障师范生就业,提高农村基础教育教师素质等方面产生了积极效应。但是,在生源质量、培养质量和就业待遇等方面仍然存在问题。因此,只有通过规范选拔程序、扩大师范生免费教育政策的覆盖面、加强师范特色教育、合理调整服务期、完善师范毕业生就业机制等措施,最终才能促进师范生免费教育的可持续发展。

师范生免费教育政策下的英语专业学生英语学习动机类型

采用问卷调查并结合半结构式访谈,探讨在师范生免费教育政策的条件下英语专业学生的动机倾向性,尝试归纳出动机类型,旨在为师范生免费教育相关政策的推广以及高等师范免费教育的培养模式提供一定的借鉴。此次调查的受试学生为402名西南大学外国语学院2007年9月入学的首批英语专业免费师范生。用SPSS13.0对问卷调查后所得数据进行了因子分析,归纳出八种动机类型:个人发展动机、兴趣动机、社会责任动机、文化融合动机、家庭责任动机、政策动机、专业观念动机、证书动机。调查的结果反映出师范生免费教育政策给他们的学习动机带来了直接或间接的影响。

师范生免费教育政策的十年回顾与展望

师范生免费教育政策既是提升师范专业纳优能力的现实需要,更是回归师范院校办学特色和实现国家"教育优先发展"战略的应然诉求。师范生免费教育政策实施过程中,招生政策稳中有变,培养政策逐渐改进,就业政策稳步放宽。纵观十年,该政策在促进师范专业纳优能力回升、提高师范生培养质量、改善师范生就业等方面做出重要贡献的同时,也面临招生形式单一、培养目标与学校办学目标冲突、就业模式有违公平等问题。因此,后续政策需要进一步完善招生制度,创新免费师范生退出机制;回归大学的"育人"主旨,增强培养单位的师范生教育动力;完善就业方式,鼓励免费师范生到农村学校就业。

师范生免费教育政策执行状况调研与思考

通过对免费师范生就业状况、免费师范生对政策的主观感受调查研究结果表明:师范生免费教育政策执行情况总体良好;免费师范生对政策认可度相对较高。但仍存在学生基层就业比例小及政策执行过程中的认知偏差等问题,需要在今后的工作中进一步改进。

公平、发展、有效性:师范生免费教育政策的价值

师范生免费教育政策的价值主要表现在公平、发展、有效性三个维度。公平价值体现在事实公平与价值公平的统一和教育系统外部公平与教育系统内部公平的统一这两个方面。发展价值表现在促进个体发展和社会发展两个方面。师范生免费教育政策的实施对促进教育公平与发展以及培养优秀教师等价值目标的达成上显示出比较卓越的有效性。

师范生免费教育政策的价值分析——基于利益相关者的实证研究

师范生免费教育政策已经实施10年,以政策相关利益主体调查的事实数据为基础,对师范生免费教育政策从社会价值、个体价值两方面以及教育公平、个体发展两个维度进行价值分析表明:从社会价值看,政策促进了义务教育阶段师资配置的均衡发展,提高了师范院校对师范教育的重视程度。从个体价值看,政策为贫困学生尤其是西部贫困学生提供了免费接受高等教育机会,为西部义务教育阶段学生获得优质教育、实现个体全面发展奠定了基础。但由于政策的社会价值高于个人价值倾向,对师范生个体的发展存在刚性约束。

“一举”能否“多得”——师范生免费教育政策评析

师范生免费教育政策实施三年多来,引起了广泛的争议。赞同者有之,批判者亦大有人在。从公共政策学的角度来看,应当从政策目标、政策内容与政策效果等方面对其进行反思,进一步完善这项政策：提高教育政策的科学化与民主化;建立相应的配套政策;改善教育环境,提高教师待遇;开展政策评估,适时调整政策。

教育公平视角下师范生免费教育政策的分析

2007年,教育部在6所重点师范大学实行了师范生免费教育政策。师范生免费教育政策在为贫困生提供高等教育机会,提高农村基础教育教师素质两方面充分体现了教育公平。但该政策在实施过程中仍存在潜在的教育不公平现象,通过在选拔上做到严格和公平,有条件地扩大师范生免费教育政策的试点范围,加大对免费师范生待遇投入等措施,最终优化师范生免费教育政策。

高师院校师范生免费教育政策的思考

在我国践行科学发展观、构建社会主义和谐社会的历史进程中,针对当前教育部直属师范大学师范生免费教育政策的实施,解读教育部直属师范大学师范生免费教育政策的内涵,分析其对地方高师院校发展的启示,探讨地方高师院校推行师范生免费教育政策的必要性和操作性,对于促进教育的公平发展和落实教育优先发展战略有着重大的理论价值和现实意义。