知识再生产:新任校长角色适应路径探究

借助复杂适应系统理论中的“刺激—反应”分析框架探索新任校长角色适应过程,研究结果表明:新任校长在教育政策、学校内部治理、学校外部协同三个文化情境层面进行认知调适和行动改造,实现个体知识系统和参与知识方式的迭代更新——知识再生产,完成角色适应过程。围绕知识再生产,新任校长角色适应路径如下:高效获取多元角色情境知识,促使知识视野转变;注重知识筛选及管理,促进认知素养升级;强化实践行动中知识生产与自我实现的连接。

稳定 完善 变革:新任校长从适应走向优秀

建设教育强国,办好人民满意的教育,中小学校长和教师队伍建设是关键一环。校长的工作状态和专业能力,直接影响到教育改革的进程。每年都有一大批新任校长走上工作岗位,他们的角色适应和专业发展既关系到当前的学校办学质量,又关系到教育家型校长的后备队伍建设。基于研究和实践,提出新任校长从适应走向优秀的三阶段模型,从“稳定、完善、变革”三个阶段来构建新任校长的发展路径。

新任校长如何制定适切的职业生涯规划

人民教育家陶行知先生说过:“校长是一个学校的灵魂。”作为管理者与决策者,校长对一所学校的发展起着举足轻重的作用。为打造一支强有力的校长队伍,2013年至2015年间,教育部相继发布《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》等,对基础教育学校校长专业素质提出了基本要求。新任校长要想尽快实现角色转换,走出自己的职业困境,其职业生涯规划的制定就显得尤为重要了。

促进新任校长的角色转换——对校长任职资格培训目标的再思考

为提高校长任职资格培训的针对性和实效性,应将中小学校长任职资格培训目标定位在帮助新任校长顺利进行角色转换上,即了解社会角色期待、进行职业角色适应,构建专业知能结构、进行职业知识适应,促进校长身份认同、进行职业心理适应。

新任校长领导力发展培训的效果分析——以香港特别行政区“蓝天计划”为例

对香港特别行政区一项新任校长领袖发展课程进行分析,指出了此课程对参与校长及其学校的影响。该课程为期一年,专为任职仅一年的新任校长而设,旨在为新任校长提供一个灵活的学习机制,使他们能够与经验丰富的同人合作,关注自身职业生涯初期所面对的实际问题。研究数据表明,此课程对校长个人发展有多方面的直接影响和有限的长期效果,并对参与者的学校有间接影响。对这些效果进行分析与总结,指出其中有助于保持培训效果的因素,对我国内地校长培训的发展具有借鉴意义。

中小学新任校长培训模式构建

校长任职初期是其专业发展的起始阶段,也是关键阶段,我国新任校长培训始于中小学校长"持证上岗"制度的确立.近年来,校长任职资格培训在提升校长持证率上取得了丰硕成果,但新任校长培训还存在职前储备培训欠缺和职后适应培训不足的问题.基于此,构建了中小学新任校长的"二三三"培训模式.

新任校长快速树立威信的策略

校长必须具有一定的威信,这是校长有效实施领导和管理的前提。新任校长能否在短期内快速树立威信事关学校工作能否稳定而又正常地开展。新任校长快速树立威信应做到:以身示范,树立良好的第一印象;与教师同心,让全体教师享受服务;展示才能,让全体教师心服口服;建章立制,营造公平的工作环境;注重廉洁,展示清正的管理形象;以情感人,树立和蔼可亲的形象。新任校长只有充分发挥非权力影响力的作用,才能真正快速树立起威信。

角色转换与适应前后新任校长差异的研究

任职初期是新任校长进入职业角色,逐渐适应职业岗位工作,逐步向主动发展的过程。角色转换前后,新任校长履行的职业要求与实践方面存在很大的差异:从单一领域转变为全局视野;从侧重"物"的管理转变为对"人"的关注;从自我管理转变为团队管理;从"有人负责"转变为"第一责任人"。

试析我国中小学新任校长的角色冲突

在中小学校长的成长过程中,新任校长的角色转变对后期的专业发展起着至关重要的作用,因而,要正确认识新任校长的角色转变。首先要对新任校长进行正确的角色定位,对产生新任校长角色冲突的原因进行分析,并从角色扮演、角色适应和角色期望三个途径出发,尽可能降低或缓解新任校长的角色冲突,促使其成功地进行角色转变。

以“沉浸式”跟岗实践提升新任校长培训实效--由一次新任校长培训前调查想到的

新任校长的专业素养、教育理念与管理水平等因素关乎着基础教育的成败。针对以往的新任校长培训部分存在的目标欠明、模式欠新、针对性欠强现象,笔者提出,构建新任校长“沉浸式”跟岗实践培训模式提升新任校长培训实效。新任校长“沉浸式”跟岗实践培训模式,构建“确立明确的目标—协商预期的结果—注重体验的过程—生产丰富的成果”的“学习链”,明确新任校长培训的目标是帮助新任校长修炼胜任力、适应力、变革力,培养适应未来的教育家;精选具备前沿理念、特色管理的学校为新任校长培训实践基地校,选择实践基地校的名校长为新任校长实践培训指导教师;让新任校长进入实践基地校,在基地校校长的指导下,在为期一周左右的时间里,采用听课、参会、面谈等多种形式全面深入实践基地校,启动自我系统、创设试错氛围、研究管理关键事件,改变思维方式、切换问题视角、提升元认知水平,在实践与反思中发现与历练新任校长。

新任校长如何提升非权力影响力

校长非权力影响力是由校长心理因素与自身的品德、学识、人格、才能、情感等综合因素形成的影响力,其特征包括自然性、久持性、导向性和激励性。构成新任校长非权力影响力的主要因素有:品德高尚,人格独立;恪守信用,协调合作;真诚待人,以心换心;专业精湛,乐于奉献。新任校长要走向成功,就必须运用和提升非权力影响力。

认真贯彻《条例》 把党校工作做得有声有色──新任校长舒惠国对党校工作的殷切期望

认真贯彻《条例》 把党校工作做得有声有色──新任校长舒惠国对党校工作的殷切期望新年伊始，中共江西省委副书记、省委党校新任校长舒惠国同志明确指出：省委党校在新的一年里，要认真贯彻《中国共产党党校工作暂行条例》（以下简称《条例》，把党校工作做得更加有声有...

学报编辑部召开迎春会 新任校长到会布置新任务

新春伊始,学报编辑部召开迎春座谈会,总结汇报1988年取得的成绩和工作,广泛听取进一步办好学报的意见。校内各系科和有关部门负责人、学报聘请的有关专家、教授兼职编辑共30余人参加会议。新任校长刘胜荣、副校长张维麟分别讲话,对学报以及学校今后工作提出新要求。会议由副校长张维麟主持,他在向会议致词之后,充分肯定了学报前段工作的成绩,赞扬学报自被批准正式向国内外公开发行以来,为江汉大学在国内外获得声誉;

新任校长要做好三篇文章

一个好校长就是一所好学校。新任校长要开好头 ,起好步 ,必须从长远考虑 ,从治本考虑做好如下三篇文章 :必须获得非权力影响力 ,从建立道德威信、专业威信和树立正确的思想方法等方面赢得教师的信赖 ;要从独特性、优质性、稳定性和整体性出发来创办学校的特色 ;要建立制度激励为主的学校工作的激励机制 ,使教职工始终保持一种持久、稳定的工作积极性 ,使学校工作充满生机与活力。

群策群力 追求卓越——耶鲁大学新任校长上任随笔

2013年7月,彼得·沙洛维(Peter Salovey)出任耶鲁大学第23任校长。沙洛维1986年获得耶鲁大学心理学博士学位,毕业后先后担任耶鲁大学心理系主任、艺术与科学研究院院长、耶鲁学院院长、耶鲁大学常务副校长。文章源自耶鲁大学网站公布的英文就职演讲稿,标题系本刊所加。

四大工作路径提升中小学新任校长培训实效

有效的新任校长培训是校长顺利进行岗位过渡、深化岗位职责任务的重要保障。针对新校长任职后政治素养待提升、岗位理解不深入、实务管理少经验、学校改进欠思考等现实性问题,应通过问题研讨、案例推演、经验分享、参观考察、交流释疑、主题论坛等方式为新任校长搭建沟通、分析和解决问题的平台,探索从“强化党建引领,通过培训全面提升政治素养”“明确使命激励,在培训中不断内化岗位理解”“深化责任驱动,利用培训有效精进管理实务”“注重发展主导,在参训后持续深化学校改进”等方面协同发力,帮助新任校长走好正职岗位第一步。

论我国中小学新任校长的有效性管理

有效性是学校管理的基础,在此前提下追求学校管理的高效性是中小学校长最基本的价值追求。欲管先理是新任校长实现学校有效性管理的逻辑起点;树立服务理念、坚持系统管理、实行决策民主和有效运用管理服务手段是新任校长实现学校有效性管理的基石;"以制度去制度"是中小学校长实现有效性管理的理想境界,它理应成为学校管理者甚至是社会管理者的一种追求。