新优质学习空间建设的理念、方法与场景

新优质学习空间建设需要引入新理念,深度贯彻儿童友好,深度融合物质、文化、教育的三位一体,深度提升防范化险能力。我们需要创新设计方法,通过强化标准指引来促进区域协同建设,强化整体谋划而推动校园系统性品质提升,强化实证导向而实现空间的循证设计。未来学校需要探索建设更具育人性的新场景,构建以境促学的校园博物馆、适性而育的校园图书馆、以景化人的新型校园景观。

优质均衡视域下新优质学校的价值意蕴和实践样态

推进义务教育优质均衡发展,是实现从“有学上”到“上好学”的迫切需要,是建设高质量教育体系的关键环节。从本质上来说,优质均衡就是要追求优质的学校教育。新优质学校办学不看分数,评价不看升学率,而是关注每位学生的成长,关注如何让教育更加有效、师生关系更加融洽、学生个性化学习需求更加满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

新优质学校教师教学领导力策略提升的实证研究

教师的教学领导力是影响教育教学质量的重要变量。本文基于自编“新优质学校教师教学领导力调查问卷”,围绕教学决策力、专业发展力、团队协作力三个维度对成都市370所新优质学校的5263位教师展开问卷调查,对50位教师进行访谈,发现教师的教学领导力在教龄、学历、学校位置变量上存在显著差异,教师教学领导力存在教学决策参与度不够、专业发展主动性不高、内外部协作不足的问题。基于分布式领导理论,提升新优质学校教师教学领导力需要政府建构协作平台,学校提高赋权程度,并推进教师间的共享。

发挥集团“雁阵效应”带动新优质学校发展——以上海市曹杨二中教育集团为例

上海市曹杨二中教育集团在办学过程中积极探索“雁阵工作法”,丰富集团化办学策略,提升集团化办学实效,贯彻党建领航“一字阵”,实现思政教育小初高一体化;贯通学生培养“人字阵”,推动学校多样化特色办学;贯穿各美其美“交替阵”,发挥每所成员校在集团中的领衔力量。激发了集团内每所学校的办学优势和潜力,“头雁”领航,“群雁”齐飞,以一所好学校带动了一批好学校,集团各校各美其美、美美与共,推动了区域教育优质均衡发展。

加快办好一批“家门口”新优质学校

《北京市新时代基础教育扩优提质行动计划实施方案》(以下简称《方案》)近日发布。《方案》明确,北京将新建、扩建、升级一批新优质基础教育学校,加快办好一批条件优、质量高、市民满意的“家门口”新优质学校,构建优质均衡的基本公共教育服务体系。

试论新优质学校的价值追求

价值追求是区分新优质学校与其他学校的根本点。新优质学校在综合时代要求和自身理想的基础上,凝练了核心价值追求,那就是坚持回归教育本原,促进学生全面发展、素养培育及精神品格成长;坚持提升学生学习生活质量,办学生喜欢的学校,丰富学生的学习生活经历,促进学生主动发展;强调学校主动发展,坚持在常态条件下,学校主动探索,走内涵发展之路;强调为人民办学,坚持有教无类、因材施教,办好老百姓家门口的每一所学校。

新优质学校建设的内涵、动力与能力提升

新优质学校是我国地方省份多年探索形成的学校成长样态之一,近来成为国家教育政策话语。新优质学校的新内涵在于“标准有根”“标准多元”“育人为本”“改革创新”;新优质学校建设的新动力在于凝聚内力,从品牌辐射、抱团取暖、内生变革、城乡共建等多点发力,形成丰富多样的形态;新优质学校的推进本质上是加快办学能力的提升,具体表现在学校发展规划力、课程领导力、课堂教学变革力以及共同治理对话力。

新优质学校建设须避开三个误区,坚持九个导向

新优质学校建设不能穿新鞋走老路,要避开“价值目标空洞化”“价值标准失衡化”“价值定位低阶化”三个误区,坚持“价值取向要高”“办学品质要强”“治理方式要新”“学校建设既见物又见人”“办学方式既善教又善育”“学校运行既重管理又重治理”“教的方式高阶突破”“学的方式创新跃进”“成长评价全面动态”九个导向,使学校的资源配置方式更加科学,师生成长成才更具活力,现代化学校制度和教育现代化更具可行性。

义务教育优质均衡发展背景下新优质学校成长的路径

促进新优质学校成长、扩大优质教育资源是推进义务教育优质均衡发展的重要抓手。新优质学校没有一个固定的样态,但它的价值追求为新优质学校建设指明方向,也为推进教育优质均衡发展提供支撑。在义务教育优质均衡发展背景下,新优质学校建设要坚持立德树人,注重课程建设,抓好教师队伍建设,推进智慧教育,提升学生的综合素养。

新优质学校建设的价值意蕴、作用机理和关键路径

中共中央办公厅、国务院办公厅在2023年6月印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》中指出:“促进新优质学校成长,办好群众‘家门口’的学校。”新优质学校不把学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准,取而代之的是,关注每名学生的成长,关注让教育如何更丰富、师生关系更和谐,个性化学习需求更充分满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

组织学习:新优质学校建设的行动机理与实践策略

运用组织学习理论剖析学校发展外力向内力转化的机制,提出新优质学校建设的关键在于知识创造,知识创造能力是实现学校优质发展的持续动力,并基于内外力转化过程中的知识创造途径建构出包含外力支持性模仿性学习、支持性创造性学习和自主性创造学习三层级的组织学习进阶模型。进而通过对47所不同类型在建新优质学校开展现状调研,梳理出新优质学校在建设过程中的组织学习现状:基于隐性知识传播的社会化学习充分,但知识固化不足;校本知识积累途径中移植性举措较充分,而生成性举措不足;对于组织学习能力提升结果的关注有限。最后提出新优质学建设中组织学习力提升的实践策略:建构基于价值理性的专业共同体,优化教育实践知识的提炼、传播、转化过程,加强业务引领和政策保障。

让每一所初中都优质——南京市教育科学研究所推进“新优质初中创建工程”建设

'南京市新优质初中创建工程'经南京市各区申报,南京市教育局中教处、南京市教育科学研究所、南京市教研室共同考察,确定46所学校进入此工程项目试点。南京市教育科学研究所领衔23所新优质初中创建,在创建过程中,不断明晰创建目标,优化创建路径。

新优质学校建设的意义、模式与路径

本文结合国家最新的教育政策,概括了建设新优质学校的核心概念,主要围绕新优质学校的建设意义以及现有的建设模式进行全面具体的论述,认识到理论与实践互动的方法论取向是学校今后发展需要重点运用的建设模式。新优质学校的建设是属于一个时代的特色,也是教育发展的一大趋势,所以必须对优质学校的发展具有全局意识,通过对已有优秀成果的分析,力求能为今后建设新优质学校寻求有效的路径。

面向教育现代化的新优质学校建设

高质量教育是时代发展的要求。党的十八大、十九大都对教育高质量发展提出一系列要求,为党育人,为国育才,必须培养高质量的建设者和接班人。教育现代化要求学校现代化,包括办学理念、办学目标、办学方式、办学手段诸方面都要通过创新而提高品质。为此,新优质学校应树立“让每一个生命焕彩”的价值取向,并在立德树人、理念先进、治理出色、质量突出、融合发展、师为人表、资源共享、博雅精神这八个方面都有高质量的立足点和支撑面,形成相对应的一、二、三级新优质学校的指标体系;进而确立新优质学校内涵建设、外延拓展的目标任务,也为新优质学校设定了清晰的发展路径。

新优质初中区域家校共育的行动模式研究

家校共育是促进新优质初中发展的推动力量。在区域推进家校共育的过程中,南京市46所新优质初中就家校共育的视野、站位、主张、目标等达成了共识,形成了重建家校共育的信念系统、建立家校共育的区域推进机制、打造家校共育的特色品牌、坚持家校共育的科研项目引领、保障家校共育的长效运行等行动路径,构建了市、区、校三级联动的家校共育行动模式。

“新优质”项目驱动下的学校发展路径:“课程与教学”维度的探索

推进新优质学校建设,是上海市深化教育综合改革,促进义务教育优质、均衡发展的重要举措。文章依次阐述了新优质项目的政策背景与项目介绍,基于新优质项目来推动学校发展的价值与意义,以及如何从“课程与教学”维度来驱动新优质学校的变革。文章指出,缓解择校矛盾,探索普通学校如何托起上海基础教育基准线,是新优质项目政策出台的主要背景;解决问题,是学校基于新优质项目来推进后续发展的价值与意义;课程维度的“基于学生立场的国际理解教育校本课程构建”以及教学维度的“个性化教育背景下的学科教学新样态创建”,是学校立足新优质项目来驱动课程与教学变革的有效探索。

优势为本:初中“新优质学校”建设路径探索

“新优质学校”提出建设“家门口的公办好学校”的发展目标,坚持从立管理优势、创智力优势、强教研优势、建文化优势入手,发掘学校内部潜藏的巨大正能量,教学改革叠加本校优秀教师经验值,卓越团队激活教师教学相长聚力点,铺就了每位师生成长的道路,优化了“新优质学校”的创建路径。

小学“五育融合”特色课程建设路径--以“新优质建设工程”三所项目校为例

北京市海淀区"新优质建设工程"三所项目校坚持"五育并举",积极探索"五育融合"特色课程建设路径,形成了以学生发展核心素养为顶层设计构建课程体系,以学校文化逻辑起点为基点开发"五育融合"特色课程,通过课程迭代升级、打破学科壁垒进行"五育融合",以某一课程为载体深挖"五育"资源,借助内外部环境所提供的不同资源优势实现融合等实践经验。

新优质学校建设的几点思考

推进新形势下新优质学校建设,是追求教育内涵发展,实现教育公平,促进义务教育高位、均衡、健康发展的有效举措。厘清新优质学校的内涵、特征以及建设新优质学校的途径,对于基础教育的健康、均衡发展具有现实意义。

促进区域教育公平而有质量发展的“适宜性课程”建设--以江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目为例

区域教育公平而有质量的发展,在教育微观层面主要通过学校课程来实现。江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目遵循教育伦理,提出“适宜性课程”理念,并在区域层面构建“管、建、支持、评”分工协作的学校课程建设框架,探索通过课程公平和课程质量促进区域教育公平而有质量发展的特色路径。