优质均衡视域下新优质学校的价值意蕴和实践样态

推进义务教育优质均衡发展,是实现从“有学上”到“上好学”的迫切需要,是建设高质量教育体系的关键环节。从本质上来说,优质均衡就是要追求优质的学校教育。新优质学校办学不看分数,评价不看升学率,而是关注每位学生的成长,关注如何让教育更加有效、师生关系更加融洽、学生个性化学习需求更加满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

新优质学校教师教学领导力策略提升的实证研究

教师的教学领导力是影响教育教学质量的重要变量。本文基于自编“新优质学校教师教学领导力调查问卷”,围绕教学决策力、专业发展力、团队协作力三个维度对成都市370所新优质学校的5263位教师展开问卷调查,对50位教师进行访谈,发现教师的教学领导力在教龄、学历、学校位置变量上存在显著差异,教师教学领导力存在教学决策参与度不够、专业发展主动性不高、内外部协作不足的问题。基于分布式领导理论,提升新优质学校教师教学领导力需要政府建构协作平台,学校提高赋权程度,并推进教师间的共享。

新优质学校建设的内涵、动力与能力提升

新优质学校是我国地方省份多年探索形成的学校成长样态之一,近来成为国家教育政策话语。新优质学校的新内涵在于“标准有根”“标准多元”“育人为本”“改革创新”;新优质学校建设的新动力在于凝聚内力,从品牌辐射、抱团取暖、内生变革、城乡共建等多点发力,形成丰富多样的形态;新优质学校的推进本质上是加快办学能力的提升,具体表现在学校发展规划力、课程领导力、课堂教学变革力以及共同治理对话力。

新优质学校建设须避开三个误区,坚持九个导向

新优质学校建设不能穿新鞋走老路,要避开“价值目标空洞化”“价值标准失衡化”“价值定位低阶化”三个误区,坚持“价值取向要高”“办学品质要强”“治理方式要新”“学校建设既见物又见人”“办学方式既善教又善育”“学校运行既重管理又重治理”“教的方式高阶突破”“学的方式创新跃进”“成长评价全面动态”九个导向,使学校的资源配置方式更加科学,师生成长成才更具活力,现代化学校制度和教育现代化更具可行性。

义务教育优质均衡发展背景下新优质学校成长的路径

促进新优质学校成长、扩大优质教育资源是推进义务教育优质均衡发展的重要抓手。新优质学校没有一个固定的样态,但它的价值追求为新优质学校建设指明方向,也为推进教育优质均衡发展提供支撑。在义务教育优质均衡发展背景下,新优质学校建设要坚持立德树人,注重课程建设,抓好教师队伍建设,推进智慧教育,提升学生的综合素养。

新优质学校建设的价值意蕴、作用机理和关键路径

中共中央办公厅、国务院办公厅在2023年6月印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》中指出:“促进新优质学校成长,办好群众‘家门口’的学校。”新优质学校不把学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准,取而代之的是,关注每名学生的成长,关注让教育如何更丰富、师生关系更和谐,个性化学习需求更充分满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

面向教育现代化的新优质学校建设

高质量教育是时代发展的要求。党的十八大、十九大都对教育高质量发展提出一系列要求,为党育人,为国育才,必须培养高质量的建设者和接班人。教育现代化要求学校现代化,包括办学理念、办学目标、办学方式、办学手段诸方面都要通过创新而提高品质。为此,新优质学校应树立“让每一个生命焕彩”的价值取向,并在立德树人、理念先进、治理出色、质量突出、融合发展、师为人表、资源共享、博雅精神这八个方面都有高质量的立足点和支撑面,形成相对应的一、二、三级新优质学校的指标体系;进而确立新优质学校内涵建设、外延拓展的目标任务,也为新优质学校设定了清晰的发展路径。

优势为本:初中“新优质学校”建设路径探索

“新优质学校”提出建设“家门口的公办好学校”的发展目标,坚持从立管理优势、创智力优势、强教研优势、建文化优势入手,发掘学校内部潜藏的巨大正能量,教学改革叠加本校优秀教师经验值,卓越团队激活教师教学相长聚力点,铺就了每位师生成长的道路,优化了“新优质学校”的创建路径。

新优质学校建设的几点思考

推进新形势下新优质学校建设,是追求教育内涵发展,实现教育公平,促进义务教育高位、均衡、健康发展的有效举措。厘清新优质学校的内涵、特征以及建设新优质学校的途径,对于基础教育的健康、均衡发展具有现实意义。

“适合的教育”观照的“新优质学校”课程主张与建设模式

"适合的教育"观照的课程价值指向"知识中心""经验中心"与"社会中心"课程的交往互动。基于此,"新优质学校"提出建设"家门口的好学校",为普通市民子女提供"适合的教育",通过四种典型课程建设模式将"适合的教育"落到实处。

新优质学校带来的“幸福”——绍兴市越城区“新优质学校推进项目”实践研究成果探微

“零择校”新政的进一步实施，给教育行政部门、学校、教师、学生及其家长都带来了新的挑战，也给教育改革和发展带来了新的机遇。绍兴市越城区教体局的做法之一就是开展“新优质学校推进项目的实践研究”。经过三年多的实践推进，取得了显著的成果。

中小学创新实验室建设的思考——以“新优质学校创建”为例

21世纪以来,创新精神和实践能力培养逐渐引起人们的高度重视,习近平总书记在全国教育大会上指出“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维”。“创新实验室”建设是合肥市新优质学校创建“五个一”建设内容之一,表现在依托学科的丰富性、内容的地域性、过程的探究性和结果的生成性等特征;建设过程中需遵循开放性、自主性、多元性原则;需要协调好创新实验室与办学目标、课程、创新能力之间的关系。

促进区域教育公平而有质量发展的“适宜性课程”建设--以江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目为例

区域教育公平而有质量的发展,在教育微观层面主要通过学校课程来实现。江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目遵循教育伦理,提出“适宜性课程”理念,并在区域层面构建“管、建、支持、评”分工协作的学校课程建设框架,探索通过课程公平和课程质量促进区域教育公平而有质量发展的特色路径。

新优质学校教师领导力现状与发展策略——基于成都市292所新优质学校的实证调查

新优质学校的发展问题是一个伴随中国城镇化建设与现代化发展全过程的战略问题。教师是优质学校最重要的教育资源,提升教师的领导力是推动学校变革、促进优质学校发展的重要举措。深入调查新优质学校教师领导力发展现状,有利于促进新优质学校的发展,满足人民群众对高质量教育的需求。为此,研究人员借助自主研发《新优质学校教师领导力调研问卷》,从组织领导力、课程教学领导力、同伴领导力三个子维度对成都292所新优质学校的1887位教师的领导力现状进行调查研究。研究发现,新优质学校教师领导力在年龄、学历、职称、学校位置变量中存在显著差异,新优质学校教师领导力整体水平与各因子之间关系紧密。基于场域理论,提升新优质学校教师领导力水平需要构建教师领导力提升场域,让教师有序获取资本,培养教师优良惯习。

欣赏型探究视域中的新优质学校建设

当前,培育更多的义务教育"新优质学校",成为考量各级教育行政以及校长教育治理能力高低的一项重要内容。与传统"聚焦问题、解决问题"的变革路径不同,以聚焦优势与正能量的"欣赏型探究"是推动新优质学校建设的一条崭新路径。这条路径的构成,当以生成性的办学理念为出发点,以卓越的课程与教学为落脚点,以富有活力的学校管理为着力点,以友好的外部环境为支撑点。

从哲学视角审视新优质学校教师专业素养提升

新优质学校教师专业素养的提升迫在眉睫。文章以玛克斯·奥勒留的《沉思录》阅读有感为出发点,尝试从哲学视角对教育信仰、育人理念、团队合作等教学元素进行分析,以期为教师的专业发展和专业素养提升指明方向。

陶创教育研“三新” 优质发展创新局--湖北省武汉市光谷第二十七小学“新优质学校”创建纪实

湖北省武汉市光谷第二十七小学践行“陶创教育”办学理念,着力打造“陶乐以成”的办学特色,致力于培养有综合素养、创新意识的陶乐少年。在创建武汉市东湖新技术开发区“新优质”学校的过程中,通过“新教师”“新课堂”“新学生”项目推进学校教育教学改革,实现“办一所有特色、有创新、有品质的现代化学校”的办学目标。

创建“新优质学校”实践与探索之路

2017年9月,启东市汇龙小学学华分校开启育人之旅,2019年元旦正式搬入新校园。办学近四年来,学华致力于打造品牌、提升内涵、彰显特色、优质发展,在本地区有着良好的社会声誉,成为新建学校的标杆。我们的创建“新优质学校”工作,力求心中有数,手中有法,行动有步,营造氛围,重在落实,力在创新。

让生命的色彩一一绽放- -肥西高店乡中心学校创建合肥市新优质学校侧记

高店乡中心学校位于肥西县西北部高店乡,于1971年建校,2016年9月搬迁至新校。现有13个教学班,在校生491人,教职工56人。2018年9月,学校被合肥市教育局确定为第四批新优质学校创建试点校。在“阳光教育、多彩童年”的办学理念引领下,学校秉持“让生命的色彩一绽放”创建理念,立足《肥西县高店乡中心学校“新优质学校”创建三年发展规划》,以“享多彩童年,塑生命活力”一阳光课程重点建设项目为支撑,以“24节气与生活创新实验室”“合肥市陈昱小学数学名师工作室”为抓手,以提升品质、追求质量、彰显成长个性的生命色彩为教育追求目标,扎实开展系列创建工作。

幸福“人中人”视域下新优质学校学生品格提升的实践研究

“人中人”思想是人民教育家陶行知先生教育伦理核心概念的核心,江苏省无锡市金星中学以培养“幸福‘人中人’”为育人目标,深挖其丰富内涵,全面搭建活动、课程、环境、评价四类涵养“人中人”的支架,实现学生“三自”品格提升的“自觉生长”。