消毒供应中心新入科护士培训方案的构建

目的 构建消毒供应中心新入科护士培训方案。方法 成立研究小组,进行文献研究,对消毒供应中心2名护士长、4名临床带教教师和2名新入科护士进行访谈,初步形成消毒供应中心新入科护士培训方案,采用德尔菲法对25名专家进行2轮函询。结果 2轮函询问卷有效回收率均为100%;肯德尔协调系数分别为0.194和0.291,专家权威系数为0.935。最终确定的消毒供应中心新入科护士培训方案包括培训目标、培训内容、培训方式、考核内容及方式,其中培训内容包栝11个一级条目、51个二级条目。结论 本研究构建的消毒供应中心新入科护士培训方案具有一定的科学性和实用性,体现了消毒供应中心护理特色,可为开展消毒供应中心新入科护士培训提供参考。

团队带教模式在介入手术室新入科护士培训中的应用

分析团队带教模式在介入手术室新入科护士培训中的应用效果。方法 选取我院介入手术室2018年1月~2022年6月新入科的16名护士,依据带教模式分为两组各8名。对照组采取传统带教模式,观察组实施团队带教模式。分别在带教前、带教3个月后测定两组新入科护士的理论考核成绩、实践考核成绩、评判性思维能力评分,统计带教总满意率并进行对比。结果 带教前理论考核成绩、实践考核成绩、评判性思维能力评分相近,带教后均高于带教前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);观察组的带教总满意率100.00%,高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论 在介入手术室新入科护士培训中团队带教模式可以提高理论与实践考核成绩、提升评判性思维能力以及对带教工作的满意程度,值得推广。

护医合作PBL教学法在手术室新入科护士带教中的应用

目的探讨护医合作的以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在手术室新入科护士带教中应用的效果。方法以无瘤操作为例,采用5步骤护医合作PBL教学法对16名新入科护士进行带教,每2人为一学习小组;从以下3方面评价带教效果:新入科护士对PBL教学法的评价,带教老师对新入科护士综合能力的评价,手术医生对新入科护士手术配合情况的评价。结果参加PBL教学的新入科护士均参与4次肿瘤外科手术,担当洗手和巡回护士各2次。新入科护士对PBL教学方法的评价较高,总平均分为(8.4±0.8)分;带教老师对新入科护士综合能力评价的总平均分为(7.6±0.8)分;手术医生对新入科护士手术配合评价的总平均分为(8.0±0.9)分。结论护医合作PBL教学法有利于提高新入科护士专业知识水平、实践技能及综合能力,有利于促进带教老师自身素质的提高,并营造良好的科室学习氛围,进一步融洽了医护关系。

基于Ebbinghaus遗忘曲线原理的学习曲线研究——以ICU新入科护士呼吸机教学为例

目的:探讨基于遗忘曲线规律ICU新入科护士学习呼吸机并掌握该技能所需最少操作次数。方法:将ICU 62名新入科护士随机分为实验组与对照组,实验组以遗忘曲线为理念设计教学方案,并绘制学习曲线;对照组传统教学后自行练习;两组进行考核及满意度调查。结果:两组一般资料差异无统计学意义,(P>0.05);实验组考核成绩、满意度均明显高于对照组,(P<0.05);从实验组学习曲线中发现,前5次操作错误、时间持续下降,而操作成绩、信心持续上升,但均在第5次练习后进入平台区。结论:将遗忘曲线原理融入ICU新入科护士呼吸机教学中可有效提高新入科护士的技能成绩及满意度;新入科护士有规律的5次呼吸机练习可以达到教学的最佳效果。

护士长如何做好新入科护士的培训

目的:探讨对新入科护士的培训方法,使新入科护士在短时间内达到护理管理要求和护理操作标准。方法:重视过程指导,过程指导中贯彻五个关键要素即样板、协同、观察、纠正、强化。结果:护士长在培训新入科护士的过程中,掌握了过程指导的技巧,使新入科护士在短时间内达到护理管理要求和护理操作标准,能独立完成工作。结论:新入科护士培训过程指导非常重要,护士长熟练掌握过程指导的技巧,对新入科护士培训可取得事半功倍的效果。

导师负责制教学法在新入科护士规范化培训中的应用

目的探讨在新入科护士临床规范化培训中应用导师负责制教学法的实践方法及效果。方法纳入2012年5月~2013年4月在本科轮转的新入科护士15名为对照组,进行传统带教;纳入2013年5月~2014年4月在本科轮转的新入科护士20名作为观察组,实施全程导师负责制的带教模式,为每名新入科护士安排1名导师,实行一对一教学管理模式,实施为期三个月的床旁带教,带教结束前实施考核及效果评价。结果观察组护士的综合素质和专科知识技能评分与对照组相比均有明显提高,且差异有统计学意义（P〈0.05）。结论实施导师负责制的教学方法能提高教学质量及新入科护士的综合素质及临床技能,使新入科护士更好更快胜任临床工作。

住院护士培训制在ICU新入科护士培训中的实施效果

目的：探讨住院护士培训制在ICU 新入科护士培训中的应用效果。方法：选取2010年1月~2013年12月ICU新入科护士63名，随机分为对照组31名和观察组32名，对照组采用传统跟班方法培训，观察组采用住院护士培训制进行培训，比较两组培训效果。结果：两组护士的专科理论考试成绩、专科技术操作考试成绩、医师满意度及护理差错发生率比较，差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：住院护士培训制可以更加有效地提高ICU新护士的临床护理工作能力，提升ICU 护理工作质量，保证护理安全，是一种切实可行的培训模式。

新入科护士工作指引手册在ICU新护士带教中的应用

通过对近2年新入科的护士采用ICU新护士工作指引手册进行分阶段系统带教,结合严格挑选的优质带教老师队伍和及时完善的考核体系,大大缩短了新护士培养周期,提高了新入科护士专科业务能力,使新入科护士能在短时间内达到护理管理要求和护理操作标准,能独立完成工作。

入科评估表联合在线培训系统对实习护生及新入科护士综合培训的效果探究

目的研究入科评估表联合在线培训系统(512京颐系统)对实习生及新入科护士综合培训的效果。方法选取2020年1月至12月深圳市第三人民医院实施入科评估表联合512京颐系统进行培训后的44名实习护生及新入科护士作为研究对象,记作观察组。另取2018年1月至12月医院实施常规培训后的45名实习护生及新入科护士作为对照组。比较两组理论考试成绩以及操作考试成绩,实习护生及新入科护士自我评价,培训前后自我效能感评分。结果观察组理论考试成绩以及操作考试成绩分别为(90.02±4.26)分、(93.72±2.02)分,均高于对照组的(86.72±6.12)分、(89.09±2.37)分(均P<0.05)。观察组学习兴趣、护患沟通、医护协作及教师满意度分别为(97.01±1.35)分、(96.24±2.16)分、(95.73±2.10)分、(97.48±1.66)分,高于对照组的(91.34±2.49)分、(92.09±1.27)分、(90.34±1.92)分、(87.95±1.81)分(均P<0.05)。观察组培训3个月、6个月后的自我效能感评分分别为(30.84±2.06)分、(34.56±2.14)分,高于对照组的(26.73±1.74)分、(30.71±2.03)分(均P<0.05)。结论入科评估表联合512京颐培训系统对实习护生及新入科护士进行综合培训的效果显著,可提高实习护生及新入科护士的理论及操作成绩和自我评价及自我效能感评分。

综合ICU新入科护士压力原因分析与应对策略

目的探讨ICU新八科护士压力源，以便采取有效的措施减轻压力，保持新入科护士身心健康。方法采用问卷调查和私下谈话的方法对我科2005年至2011年轮转我科58名护士进行调查。结果ICU新入科护士工作第一年中心理压力大．严重影响了身心健康和护理工作质量。结论应重视ICU新入科护士身心健康，针对不同压力源实施有效措施，保持良好的心态尽快成长，尽早适应危重病护理工作。

重症监护室新入科护士培训探讨

目的:探讨重症监护室新入科护士的培训方法 ,使新入科护士在短时间内达到具有及时掌握病情动态信息,采取果断护理救治措施,迅速处理突发危急情况的能力。方法:阶段性培训并侧重现场辅导。结果:新入科护士在一年内达到重症监护室护士专科技术能力要求和重症监护室管理能力要求,能独立、高质量完成工作。结论:新入科护士培训采取阶段性培训并侧重现场辅导能取得事半功倍的效果。

护理程序在新入科护士培训中的应用

目的:探讨护理程序对入科护士培训的意义。方法:将护理程序的几个步骤应用到新入科护士培训过程中,通过评估新入科护士对新环境适应能力,对病区制度、工作流程、相关疾病理论知识和护理技术操作掌握情况等,根据不同的情况制定相应的培训计划与措施,定期评价培训效果。结果:新护士对工作自信心增强,由被动学习转化为主动学习,理论联系实际,理论知识掌握较前牢固,各种护理技术操作规范熟练,应急和单独处理护理事件的能力增强。结论:护理程序在新入科护士培训中起着重要的作用。

初级创伤救治培训模式在呼吸重症监护病房新入科护士技能培训中的应用

目的探讨初级创伤救治(Primary trauma care,PTC)培训模式在呼吸重症监护病房新入科护士培训中的应用效果。方法选择2018年1月~2019年1月我院呼吸重症监护病房新入科护士(包括新入职护士及轮转护士)30名,随机分为两组,实验组按照PTC培训模式进行培训,对照组按照传统方法进行培训,比较两组新入科护士的专科理论成绩、护理操作技能成绩和情景模拟考核成绩。结果采用PTC培训模式的呼吸重症监护病房新入科护士的专科理论考核成绩、护理操作技能考核成绩、情景模拟考核成绩均高于传统培训模式的护士,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用PTC培训模式对呼吸重症监护病房新入科护士进行培训,能更好地掌握专科相关理论和技能,提高抢救配合反应能力和团队意识,提高了护士综合能力。

成果导向教学理念结合以案例为基础的教学法在重症医学科新入科护士培训中的应用

目的探讨成果导向教学理念(Outcome-based education,OBE)结合以案例为基础的学习法(Case-based learning,CBL)在重症医学科(ICU)新入科护士培训中的应用价值。方法选择2019年6月—2020年6月ICU新入科护士100名,按实习时间的前后阶段均分为对照组与观察组。对照组接受传统的授课方式,观察组则采取OBE理念结合CBL教学法的方式,在两组护士教学结束后,由科室与护理部各派代表分别对其理论知识基础与操作能力基础进行考核,并调查所有护士的护理专业核心能力与学习成效自我评价。结果经不同教学方法培训后,观察组无论是由科室还是护理部进行的理论知识考核与操作能力成绩均高于对照组,护理专业核心能力得分均高于对照组,护士学习成效自我评价高于对照组;组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论OBE理念结合CBL教学法可使ICU新入科护士得到快速成长,使培训更加全面、规范和个性化,培训知识掌握更加牢固,提高其专科操作能力,为ICU护理人才梯队培养打下坚实基础。

导师负责制联合培训手册在新入科护士培训中的应用

目的探讨导师负责制联合培训手册在新入科护士培训中的应用效果。方法将2012年6月～2015年12月在门诊导诊轮转的34名新入科护士作为对照组,进行传统带教培训;将2016年1月～2018年4月在门诊导诊轮转的31名新入科护士作为观察组,实施全程导师负责制联合培训手册法规范化培训。对两组护士均实施为期三个月的岗前培训,培训结束后对两组护士岗前培训综合能力、理论考试成绩、操作考核成绩进行效果评价。结果观察组岗前培训考核综合能力、理论考试成绩、操作考核成绩均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论门诊导诊新入科护士培训中应用导师负责制联合培训手册能提高新入科护士的综合素质及门诊专科技能,使新入科护士能更好更快地胜任门诊导诊工作。

ADDIE教学设计模式在NICU新入科护士培训中的应用及效果评价

目的探讨ADDIE教学设计模式在NICU新入科护士培训中的应用效果。方法将本院NICU自2014年1月1日—2016年1月1日新入科护士设立为对照组,采用常规入科培训;2016年1月2日—2018年3月1日新入科护士设立为观察组,采用ADDIE教学设计模式进行培训,包括Analyze(分析)、Design(设计)、Develop(开发)、Implement(实施)、Evaluate(评价)五个部分。(进入本院工作年限≤2年且未轮转过NICU,起始学历皆为全日制本科的入科护士称为新入科护士)。培训结束时通过理论与技能综合测试成绩及培训认同度调查问卷表进行评价。结果观察组理论与技能综合测试成绩均高于对照组(P<0.01,P<0.05),观察组在培训满意、提高培训效果及能力提升等方面认同度显著高于对照组(P<0.05)。结论ADDIE教学设计模式应用于NICU新入科护士培训可提高专科理论知识水平、临床技能及应变能力,提升培训满意度及培训效果,促进NICU新入科护士更好地适应专科临床工作。

目标教学在新入科护士培训中的应用

目的探讨目标教学在新入科护士培训中的应用效果。方法对10例新入科护士实施目标教学,设立阶段式目标教学目的 ,于每阶段培训结束后进行考核。结果通过为期半年的目标教学及相应目标的考核考评,10名新入科护士均达到合格水平。结论目标教学法在新入科护士培训中对全面提升新入科护士的职业素养起到明显的效果。

改进护理查房模式在提高新入科护士床边综合能力中的应用

目的 探讨改进护理查房模式在提高新入科护士床边综合能力及改善患者护理结局中的应用效果。方法 纳入15名内科新入科护士为对象,比较改进护理查房模式干预前后护士的床旁综合能力、专科知识掌握率、病情知晓率;80例患者根据护理查房方式的不同分为对照组(传统护理查房模式)和观察组(改进护理查房模式),比较两组的护理结局。结果 干预后,护士的各项床旁综合能力评分、专科知识掌握率和病情知晓率均高于干预前(P <0.05)。观察组患者的护理满意度、生活质量评分均高于对照组,护理后SAS评分低于对照组(P <0.05)。结论 改进护理查房模式可提高新入科护士的床边综合能力,提高患者的生活质量和护理满意度。

浅谈对消毒供应中心新入科护士的培训

随着现代化医院高尖端技术的不断开拓和快速发展,对医院供应室提出了更高的要求,供应室要适应现代医学和现代医院发展的趋势,必须有一支具有较高素质的护理工作队伍。通过对消毒供应中心新入科人员的培训,加强其素质培养和工作技能训练,使其熟练掌握其理论知识和实际操作技能,从而提高医院中消毒灭菌的工作质量和管理。