新入职手术室护士职业锚与成就动机相关性分析

目的旨在分析新入职手术室护士职业锚与成就动机相关性,调查不同职业锚的影响因素。方法选择武汉市7家三级医院新入职手术室护士170例作为研究对象。使用自制问卷简体职业锚量表中文版和成就动机量表调查。结果由Pearson相关性分析可知,新入职手术室护士工作安全型、生活方式型、地理安全型职业锚得分与趋向成功动机得分具有显著负相关(P<0.05),与避免失败动机得分具有显著负相关(P<0.01);挑战型、自主/独立型、创造型、技术/职能型、管理型职业锚得分与趋向成功动机得分具有显著正相关(P<0.05),与避免失败动机得分具有显著正相关(P<0.01),由多元线性回归分析可知,婚姻状况、有无子女、劳务派遣、事业编制、本地户籍、工资收入、年龄、学历、入职时间均是职业锚的显著影响因素(P<0.05)。结论新入职手术室护士职业锚能够影响其成就动机,其中创造型、挑战型、自主/独立型、管理型职业锚护士趋向成功动机相对较高,而工作安全型、地理安全型、服务型职业锚护士避免失败动机相对较高。

以OGSM为模型精细化管理用于新入职手术室护士培训的效果探讨

目的分析以OGSM为模型的精细化管理在新入职手术室护士培训中的应用效果。方法将新入职手术室护士分为对照组和观察组,对照组为2010年7月新入职手术室护士,采用手术室传统教学方法培训2年;观察组为2013年7月新入职手术室护士,采用OGSM模型进行精细化教学方法培训2年。对2组的培训效果进行比较分析。结果培训后观察组理论知识成绩、操作技能成绩、医生满意度及自我评价得分都比对照组高(P<0.05)。结论采用OGSM为模型的精细化管理可以提升新入职手术室护士专业能力,值得进一步研究推广。

CDIO教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩及职业认同感的影响

目的:探究基于构思—设计—实现—运作(CDIO)的教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩与职业认同感的影响程度。方法:选取2019年10月—2022年2月德阳市人民医院手术室新入职的54名护士作为研究对象,随机分为常规组与研究组,每组各27名。常规组护士给予常规教学模式进行规范化岗位培训,研究组护士给予CDIO教学模式,比较两组护士培训考核成绩(理论成绩与操作成绩)、职业认同感。结果:培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组理论成绩偏高,差异有统计学意义(t=5.685,P<0.05);培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组操作考核成绩偏高,差异有统计学意义(t=4.987,P<0.05);培训后,与常规组新护士职业认同感总分相比较,研究组职业认同感总分偏高,差异有统计学意义(t=11.499,P<0.05)。结论:CDIO教学模式有利于提高手术室新护士的理论知识、操作水平,同时也可以增强其分析问题和解决问题的能力,基于构思—设计—实现—运作的教学模式,对手术室新护士的职业认同感起到十分积极的影响,该教学模可为后续新入职手术室护士培养提供理论依据式。

思维导图联合CBL教学在手术室新入职护士培训中的应用效果

目的探讨思维导图联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)在手术室新入职护士培训中的应用效果。方法选取2021年10月—2022年10月本院新入职的112名护士作为研究对象,采取随机数字表法将其分为A组与B组,每组56名。A组采取常规教学模式,B组在A组基础上采取思维导图联合CBL教学的教学模式,比较两组干预后的自我导向能力、考核成绩及教学满意度。结果干预后,两组自我导向能力各维度评分及总分均高于干预前(P<0.05);干预后,B组自我导向能力各维度评分及总分均较A组偏高(P<0.05);干预后,B组理论考核成绩、实践考核成绩均高于A组(P<0.05);干预后,B组教学满意度高于A组(P<0.05)。结论思维导图联合CBL教学可有效提升手术室新入职护士的自我导向能力、考核成绩及教学满意度,值得借鉴。

一对一专科导师制培训模式对手术室新入职护士的培训质量分析

目的探讨与分析一对一专科导师制培训模式对手术室新入职护士培训质量的影响。方法选取本院2014年1月至2018年12月手术室新入职护士271名,其中140名为实验组,给予一对一专科导师制培训模式。其余131名为对照组,给予传统培训,培训观察时间均为6个月。结果两组培训后的理论与技能考核评分、自我效能感评分都高于培训前(P<0.05),实验组评分显著高于对照组(P<0.05)。实验组培训后的灌输信念和希望、健康教育、价值观、科学解决健康问题、协助满足基本需要、提供良好环境、促进情感交流和帮助解决困难等人文关怀能力评分都显著高于对照组(P<0.05)。培训后实验组的满意度为99.3%,显著高于对照组的85.5%(P<0.05)。结论本院一对一专科导师制培训模式在手术室新入职护士中的应用能提高培训质量,提高护士的自我效能感与人文关怀能力,改善培训满意度。

基于微信的适时教学模式在手术室新入职护士培训中的应用

目的:调查在手术室新入职护士培训中运用基于微信平台的适时教学(Ji TT)模式的实施效果。方法:通过设计培训课程,构建微信平台,将Ji TT模式应用到新入职护士培训中,并通过综合考核和问卷调查,评价实施效果。结果:新入职护士对学习效果表示肯定,综合考核成绩明显提高,外科手术医生及带教教师均对新入职护士的专业技能及工作适应能力给予了肯定。结论:将Ji TT模式应用于手术室新入职护士的培训,能强化新护士自主学习能力和独立思考能力,培养团队协作精神,能更快适应手术室护理工作,为手术室护理临床培训工作提供了良好借鉴。

情景模拟教学对手术室新入职护士烟雾防护教育培训效果及专业技能的影响

目的:探讨情景模拟教学对手术室新入职护士烟雾防护教育培训效果及专业技能的影响。方法:将2018年1月1日~2020年6月30日采用传统教学模式的28名手术室新入职护士纳入对照组,将2020年7月1日~2022年12月31日采用情景模拟教学模式的32名手术室新入职护士纳入观察组,比较教学前后两组护士烟雾防护认知水平(采用外科手术烟雾认知与防护调查表)、烟雾防护态度、防护技能、防护依从性、核心能力(采用手术室护士核心能力量表)、自我学习能力[采用护理学生自我导向学习能力量表(SDLINS)]、护士教学满意度[采用大学教师教学效果评价问卷(SEEQ)]。结果:教学后两组护士烟雾防护认知水平、防护态度、防护技能、防护依从性、核心能力评分及SDLINS评分较教学前均上升(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);教学后观察组护士SEEQ各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学在手术室新入职护士带教中应用价值高,能有效优化烟雾防护培训效果,提高护士自我学习能力与专业技能,获得更高的教学满意度。

翻转课堂结合教学竞赛在手术室新入职护士培训中的应用效果

探讨翻转课堂结合教学竞赛在手术室新入职护士培训中的应用效果。方法:以2018年1月~2018年12月接受培训的15名手术室入职护士为对照组,采用常规培训方法,以2019年1月~2019年12月接受培训15名手术室入职护士为观察组,在培训中应用翻转课堂结合教学竞赛。观察两组考核成绩、及培训满意度。结果:两组培训前理论知识、临床操作评分比较,无显著差异(p>0.05),观察组培训后上述评分高于对照组(p<0.05);观察组培训满意率高于对照组((p<0.05)。结论:翻转课堂结合教学竞赛可提高手术室护士培训质量,增强护士综合能力,规范其临床操作,且护士满意度高,值得推广。

手术室新入职护士培训中应用基于微信的适时教学模式的效果

目的探讨手术室新入职护士培训期间实施基于微信适时教学模式(JiTT)的效果情况。方法通过选拔优秀带教老师,科学设计培训课程,开通微信平台,同时加以应用适时教学模式、联合综合考核以及问卷调查的举措,对新入职护士培训实践的效果情况进行评估。结果新入职的护士表现出了相对肯定的学习效果,显著提升了综合考核的成绩。外科手术医生及带教教师,均予以新入职护士专业技能、适应工作的能力做出肯定。结论增强了新护士独立思考问题、主动学习的能力,进而迅速适应手术室工作节奏,并有利于手术室团队的后期建设,因此,适时教学模式在手术室新入职护士中可以作为良好的培训举措,值得推广应用于临床带教。

亚专科固定导师制在手术室新入职护士培训中的应用

目的探讨亚专科固定导师制在手术室新入职护士培训中的价值。方法选取2019年2月至2020年3月烟台市烟台山医院手术室新入职护士50名为研究对象,采用档案抽签法分为研究组和对照组,各25名。对照组给予常规培训,研究组在对照组基础上给予亚专科固定导师制培训,比较两组新入职护士干预后的培训考核成绩、综合能力、对教学质量评价的影响。结果实施亚专科固定导师制培训后,研究组护士的专科理论成绩、专科技能成绩、手术配合成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护士的工作主动性、应急反应能力、学习能力、协作沟通能力均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护士对教学内容、教学态度、教学方法、培训效果评分均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将亚专科固定导师制应用于手术室新入职护士培训中,可显著提升护士的培训考核成绩及综合能力,提高护士对教学质量的评价效果。