21世纪语境中如何理解新加坡式“社会主义”道路探索?

20世纪四五十年代,为了反抗殖民主义、争取民族独立,新加坡的两个社会主义阵营(费边社会主义与左翼社会主义)曾经进行过合作。60年代后,随着人民行动党从中左政党转变为右翼政党,从人民行动党中分离出来的“社会主义阵线”的政治立场却越来越激进。然而,七八十年代,“社会主义阵线”影响式微,1988年加入新加坡工人党,标志着“社会主义阵线”在新加坡的政治实践宣告失败。在新加坡占主导地位的人民行动党则转变了自己的政治实践理念——从“费边社会主义”转向新加坡式“社会主义”。就实质而言,这不过是一种披着“社会主义”外衣的“国家资本主义”。尽管新加坡取得了令人瞩目的成就,并成为“亚洲四小龙”之首,但亚洲金融危机以后,尤其是21世纪以来,新加坡社会矛盾日益严重,新加坡式“社会主义”并不能从根本上解决新加坡社会危机。新加坡式“社会主义”道路探索的经验和教训,对中国特色社会主义建设具有借鉴和警示意义。

全过程人民民主:中国特色社会主义民主政治的内源式发展道路

民主是现代政治发展的主要目标。对发展中国家而言,实现内源式政治发展应当具备独立的领导核心、制定合理的战略、应对多元的挑战、选择改革的路径。全过程人民民主是新时代中国特色社会主义民主政治的最新形态,反映出中国特色社会主义民主政治走出了一条内源式的发展道路。这条道路的总体逻辑是中国共产党统筹总揽现代化进程,立足于经济社会发展和现实治理需要,通过宏观主导与微观调适的渐进改革路径推动民主政治的实践创新和制度创新,并维系秩序的相对稳定。它确立了以政党力量为主导的领导主体,实行了以发展绩效为导向的发展战略,实施了以统筹兼顾为核心的应变策略,选择了以渐进变革为原则的改革路径,实现了改革、发展与稳定的统一。

书院式管理背景下高职学生社会主义核心价值观“至善”模式思考

本研究探讨在书院式管理背景下,高职学生社会主义核心价值观“至善”模式的构建。通过文献研究法和访 谈法,分析书院式管理模式对学生价值观培养的影响,并提出相应的构建策略。

社会主义核心价值观的“跟进式”培育研究

社会主义核心价值观的"跟进式"培育,就是紧紧围绕培育目标,以邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观为指导,坚持以人为本,以引导国民"做什么人"和"怎样做人"为主线,遵循个人成长成才规律和教育规律,使培育对象与时俱进跟上时代发展步伐,顺应社会新形势,不断引导和满足国民不断变化发展的思想、需要和兴趣,不断创新喜闻乐见的教育手段,各主体间互动共进,为国民的健康成长、成才提供主体际平等交往和人文关怀教育,使培育对象成为自我渴望、家庭期望、社会需要和国家希望的"有用之才",从而使培育过程达到"润物细无声"的效果。它是以"跟进式"培育为视角,来自于马克思主义交往实践观,始终坚持"以人为本"和"实践转化"原则,力图构建一套集理念、方法与实践于一体的创新培育体系,为社会主义核心价值观的"落地生根"打开新的道路。

新加坡的民主社会主义

新加坡的民主社会主义模式是资本主义与社会主义的融合 ,它强调以资本主义市场经济模式高速发展经济 ,再通过社会主义的重新分配实现社会公正与平等。为保证经济目标与社会目标的实现 ,新加坡的民主社会主义者对“民主”作出了具有东方特色的解释。

网络虚拟社会中青年社会主义核心价值观的跟进式培育探析

网络虚拟社会中青年社会主义核心价值观的跟进式培育秉承以人为本、交往实践的理论原则,力图构建集内容、目标、方式、制度为一体的"跟进式"培养模式,即跟进内容,围绕青年,确保网络虚拟社会中社会主义核心价值观可导可学;跟进目标,服务青年,确保网络虚拟社会中社会主义核心价值观可转可用;跟进方式,亲近青年,确保网络虚拟社会中社会主义核心价值观可听可感;跟进制度,保障青年,确保网络虚拟社会中社会主义核心价值观可敬可管。真正使社会主义核心价值观成为广大青年的精神支柱、价值追求及理想信念。

社会主义核心价值观与“跟进式教育”的逻辑意蕴

社会主义核心价值观表达了个体、社会与国家内在统一的价值诉求。社会主义核心价值观与"跟进式教育"之间表现了抽象概念与具体实践之间的逻辑意蕴,反映了抽象概念到具体概念的思维认识过程,体现了价值导引与模式建构的逻辑互动关系。

降低风险与道路内生——试错式改革与中国特色社会主义道路的探索

试错式改革是改革开放以来中国特色社会主义道路探索的重要方法。试错式改革不仅有利于降低中国政府政策运行的风险成本,规避政治和经济上的浪漫主义可能带来的种种"陷阱",而且有助于克服有限理性的信息偏差,在"试验"中探寻"对"与"错",并转化为中国特色社会主义制度,推动中国特色社会主义道路内生。从中国特色社会主义道路发展看,试错式改革是一种将缺乏中国具体语境或者缺乏制度环境的政府"顶层设计"予以"问题化"处理的有效方法。

社会主义核心价值观“跟进式”培育的理论链接与模式探析

从理论本质上看,社会主义核心价值观的培育实质上是教育过程中作为主体的人与人之间特殊的交往实践活动。跟进式培育坚持主体间性原则,肯定社会主义核心价值观的内容中介价值,是一种"主体-客体-主体"的教育交往实践模式。马克思交往实践理论是社会主义核心价值观培育和跟进式培育二者之间理论"应然"的依据,同时为二者学理的"必然"兼容提供了可能。具体来说,二者之间具备多个理论交集和同质模式:从核心价值理念的历史变迁演绎两者秉承以人为本的现实遭遇;从马克思交往实践的理论溯源寻找两者学术机理的深度兼容;从价值本质的深入剖析追溯两者价值取向的高度契合;从模式的选择与创新试求两者统一结合的耦合效能。

专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的运用

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程在教学中存在三大冲突:政治性与大学生政治冷漠的冲突、时效性与课程内容相对滞后性的冲突、学科广泛性与师资专业性的冲突。而具有针对性、研究性、灵活性的专题式教学法有助于克服这三大冲突,增强其教学实效性,从而成为该课程教学方法的应然选择。专题式教学法的有效实施要求专题设计需要遵循重要性、目的性、独立性与整体性相协调的原则,同时要求整合师资、各部门有效协作以及创新考评制度。

生态消费模式:社会主义生态文明建设的必然选择

当前,我国消费伴随着经济的快速发展日益被异化为"病态式消费"模式,这使国民经济的协调发展遭到了严重破坏,甚至生态系统也面临着崩溃的危险。我国新富群体缺乏正确的消费观念,加上西方消费主义影响,引发了诸多的社会问题。实践证明,只有树立正确的消费观念、克制消费欲望、调整消费行为,才能建立生态消费模式,才能符合社会主义生态文明的要求,实现人与自然的协调发展。

培育和践行社会主义核心价值观 推进国家治理现代化——基于新加坡共同价值观建设的经验启示

社会主义核心价值观与国家治理现代化有着密切的关系。分析新加坡通过共同价值观建设推进国家治理现代化的成功经验,认为我国应从社会主义核心价值观的理论挖掘、强化党和政府的实践、完善德治与法治相结合的制度保障、营造开展社会主义核心价值观教育的和谐氛围等方面着手,借助价值观建设力量,通过培育和践行社会主义核心价值观全面促进我国国家治理现代化。

社会主义生态文明建设的重要内容:生态消费模式

当前,我国消费伴随着经济的快速发展日益被异化为"病态式消费"模式,这使得国民经济的协调发展遭到了严重破坏,甚至生态系统也面临着崩溃的危险。我国新富群体缺乏正确的消费观念,加上西方消费主义影响,引发了诸多的社会问题。实践证明,只有树立正确的消费观念、克制消费欲望、调整消费行为,才能建立生态消费模式,才能符合社会主义生态文明的要求,实现人与自然的协调发展。

研讨式教学在“中国特色社会主义理论与实践研究”课程中的运用

"中国特色社会主义理论与实践研究"课程新大纲在教学内容上作出了较大幅度的调整,对教学方法的改革提出了新的要求;研讨式教学适合教学目标、教学方法改革以及研究生思想和学习实际的需要;运用研讨式教学对于提高研究生的能力、增强教学效果以及促进教学反思具有重要的意义。

论新加坡人民行动党对民主社会主义的民族主义改造

论新加坡人民行动党对民主社会主义的民族主义改造●李路曲第二次世界大战之后，民族主义运动风起云涌。在此背景下，社会主义成为一种革命的时尚和理想的目标，社会主义思想广为流传。但是，社会主义并不是铁板一块，而是有着各式各样的流派和模式，各国的革命党人根据各...

新加坡人民行动党民主社会主义理论述要

新加坡人民行动党的主要领导人李光耀早在留学英国期间,在寻求改变现状的政治理想时,便接受了英国工党的理论基础,即民主社会主义。行动党于1954年11月21日成立,党的纲领主张奉行“非共、非暴力的民主社会主义”。现将该党的民主社会主义理论概述如下: 1 李光耀阐释他的理想社会“是人人平等,即使不能在最终的成就方而完全平等,至少要在谋求同样的教育,成就和报酬方面得到平等的机会。”([英]亚历克斯·乔西:《李光耀》,上海人民出版杜1976年版,第63页)李光耀认为,民主社会主义的一个重要目标就是消灭人剥削人的现象,实现公平和正义,“作为民主社会主义者。

大学生社会主义核心价值观专题式实践教学探究

广西大学思想政治理论课以"思想道德修养与法律基础"课程为核心,从内容整合、方法选择、实施步骤、保障机制、激励考核机制等几方面把社会主义核心价值观与"思想道德修养与法律基础"课实践教学有机融为一体,形成了一套较具自身特色的专题式实践教学。这种专题式实践教学深化了大学生对社会主义核心价值观认知,增强了大学生对社会主义核心价值观的认同,丰富了大学生践行社会主义核心价值观的路径。

高校思政课专题组式教学的实践与思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

思政课专题教学模式的兴起已有十来年了,但在教学实践中如何规范化、系统化,专题组式教学模式推行的必要性以及专题组式教学的实践与成效,需要进一步深入系统地从教学实践中总结探索,这对高校思政课建设有十分重要的意义。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程“菜单式”考核体系探究

调查发现,多数学生认为考核方式方法对学习态度有直接影响,"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课现行的考核方式方法并不科学,迫切需要改革。坚持教育要以"学生为主体,教师为主导"的理念,从考核目标、考核原则、考核内容、考核标准等方面构建符合课程特点、时代特色、教师实际和学生实际的"菜单式"考核体系,是改革考核方式方法、提高教学针对性和时效性的重要出路。

社会主义的本质与模式问题

马克思主义产生后,社会主义也开始了在世界范围内的实践。对于什么是社会主义,什么是社会主义的本质,这充满了争议,形成了不同的社会主义模式。本文从经典作家笔下的社会主义、苏联社会主义模式和民主社会主义模式三个方面对这一问题进行探析。