数字经济背景下新商科人才培养质量与“多链融合度”关系研究——基于“产教研赛创协同”的多重中介作用

文章以“多链融合度”为自变量,以新商科人才培养质量为因变量,以“产教研赛创协同”为中介变量,构建研究模型,研究数字经济背景下“产教研赛创协同”三个维度在新商科人才培养质量与“多链融合度”之间的多重中介作用,结果显示,“多链融合度”在“产教研协同”的数字化教学能力、“教赛创协同”的数字化实践能力、“产研创协同”的数字化服务能力的中介作用下对新商科人才培养质量产生正向影响;“产教研协同”的数字化教学能力、“教赛创协同”的数字化实践能力都能够通过作用于“产研创协同”的数字化服务能力影响新商科人才培养质量。

数字技术赋能视角下多链融合式新商科人才培养的理论图谱研究

本文以数字技术赋能为研究背景,探索多链融合式新商科人才培养的理论图谱,具体研究涵盖三个方面:从高等教育形态数据型智慧化的角度概括多链融合式新商科人才培养的科学内涵;从数据驱动工程的角度概括多链融合式新商科人才培养的思维逻辑;从数字人才“网状”知识结构培养的角度概括多链融合式新商科人才培养的价值。研究成果能够为数字经济时代和高质量发展背景下新商科人才的培养提供观念指引,以利于拓展和完善高等教育高质量发展的理论体系,为全面提高人才培养质量,着力培养拔尖创新人才提供了参考。

新商科人才培养模式“数智化”转型的目标、动力与策略

新商科人才培养模式“数智化”转型是顺应国家高等教育数字化转型战略规划的必经之路。本文从宏观层面、中观层面和微观层面探究新商科人才培养模式“数智化”转型目标,包括高等教育变革、教育环境优化和教学实践创新目标。基于此,厘清新商科人才培养模式“数智化”转型的驱动力,源于政策引导、技术革新和社会发展等方面因素。未来,可通过打造多主体“多元协同”的新商科协同育人机制、构建多学科“交叉融合”的新商科教育课程体系、探索新技术“有机嵌入”的新商科课堂教学,创新推进新商科人才培养模式数智化转型。

数字经济背景下新商科人才培养的产教融合模式探究

数字经济背景下,商科专业人才需要适应众多新兴行业的新商业规则和商业模式,产教融合则是新商科人才培养的必由之路。文章明确提出数字经济社会的新商科人才的内涵与基本要求,通过研判产教融合趋势,构建以注重培养数字化人才,完善人才培养模式顶层设计;依托课程体系与项目,推动跨学科专业的交叉融合;完善数字化应用平台,全面深化课赛融合育人工作;强化师资力量建设力度,有效提高教师队伍综合素质来促进新商科人才培养的产教融合模式发展,从而全面实现应用型本科新商科专业人才培养高质量发展。

新商科人才“产教、专创”双融合教学模式设计

基于创新型新商科人才能力要求,文章设计了新商科人才“产教、专创”双融合的教学模式,以期实现商科人才教育由学科导向向产业需求导向和由专业分割向跨界交叉融合的双重转变;同时,结合新商科人才培养模式构建的路径,在改革教学内容、方法,健全创新创业教育课程体系等方面,为当前高校新商科人才培养教学改革提供可推广的决策建议。

数字化转型背景下职业教育新商科人才培养研究

职业教育新商科人才培养存在人才培养目标定位不够准确、企业参与度有待提高、人才评价体系不完善等问题。职业教育新商科人才培养的转型思路是注重职业教育数字化转型能力提升、加强数字化教学资源管理平台建设、推进职业教育社会服务的数字化转型、开展职业教育数字生态系统建设。基于此,提出职业教育新商科人才培养的具体路径:构建校企深度融合的应用型人才培养模式、加强“双师型”师资队伍建设、通过标准化培养和模块化定制优化教学过程。

产教融合视域下新商科人才数字素养培育路径研究

数字经济时代下,商业模式的改变和知识迭代的提速对商科人才提出了数字素养培育的新要求。通过分析产教融合视域下现存新商科人才数字素养的培育困境,提出“六位一体、融跨合一”的高数字素养新商科人才培养路径,即以需求为导向重构新商科人才培养方案、以项目为平台深化多主体协同育人机制、以改革为引擎创新全过程教学保障体系,以期为着力造就大批具有数字学习力、数字思维力、数字创新力、数字生产力的拔尖新商科人才提供参考。

数字经济视域下新商科人才数字营销类课程教学改革路径研究

数字经济的兴起和快速发展对商科人才的培养提出了新的需求,尤其是在数字营销领域。本研究以数字经济视域为背景,旨在探讨新商科人才数字营销类课程教学改革的路径。本文分析了当前数字营销课程教学存在的问题,并提出了教学改革的方向。研究发现,数字营销类课程应围绕数字营销需求重构知识能力体系;注重培养学生的实践能力和创新思维;采用互动式教学方法和合作学习模式,结合实际案例进行授课;完善课程质量的评价机制,并基于产教融合协同育人模式创新校企合作机制。本研究为高校教育者提供了有益的参考,有利于促进商科人才的数字营销素养培养。

新商科人才培养模式数智化转型的驱动因素与推进路径

新商科教育肩负为社会发展提供人才资源重要使命,新商科人才培养模式数智化转型升级是顺应教育数字化总体趋势的必然选择,亦是对科技创新、产业转型、社会变革的回应。理性把握新商科人才培养模式数智化转型的驱动因素是厘清其数智化转型实践推进路径的必要前提。从国家政策支持、数字技术赋能、组织变革推动三个层面探究新商科人才培养模式数智化转型的主要驱动因素。未来应强化数字技术与新商科人才培养模式深度融合,从打造多主体参与的协同育人机制、制定阶段推进的数智化转型方案、推动新商科数智化课程教学创新、设计新商科数智化实践教学体系和强化新商科数智化教师队伍建设方面形成新商科人才培养模式数智化转型的推进路径。

基于产教专创双融合的新商科人才培养模式的探索

文章通过分析传统商科教育在知识体系更新、跨学科整合和实践教学等方面的不足,阐述了产教专创双融合的产业学院在新商科人才培养中的重要作用。指出产业学院应明确定位和发展方向,紧密围绕地方经济发展和产业需求,以培养符合行业需求的高素质新商科人才为目标。同时,产业学院应积极搭建产学研合作平台,促进学校、企业和科研机构之间的深度合作,提高人才培养质量和科研水平。此外,加强师资队伍建设、完善评价机制也是新商科人才培养模式的重要环节。

数字经济时代应用型本科高校产教融合新商科人才培养问题与路径探究

文章分析了数字经济时代产教融合新商科人才培养存在的问题,指出高校与院系尚未树立完整的数字人才培养观,顶层设计不够,致使产教融合的各项制度安排和实施细则不够具体,缺乏可操作性;高校教师自身实践能力不足,晋升与考核机制不匹配,无法全身心地投入产教融合新商科人才培养中;学生尚未树立数字经济时代学习观,学习效果不佳。应用型本科高校可从完善顶层设计,夯实产教融合新商科人才培养基础;运用PDCA循环理念,构建产教融合新商科人才培养质量管理体系;构建新商科专业文化,引导学生树立正确的数字经济时代学习观三条路径出发,来提升产教融合新商科人才培养水平,提高应用型本科高校的教学质量,以适应数字经济时代发展的需求。

应用型新商科人才数字素养培育:模型、框架与路径

在全球迈入数字经济时代的背景下,企业数字化转型对数字人才的需求在不断扩大。文章在胜任力模型的基础上,梳理了数字素养内涵流变,在此基本上明确了新商科人才的数字素养框架。以数字素养框架为指引,明确数字素养培育逻辑,鉴于此,文章进一步提出了培育路径:一是构建“知识—能力—素质”立体化培养体系,二是搭建校企联动的实践教育体系,三是打造高数字素养的师资队伍。

数字经济下新商科人才核心能力和思维的培养

数字经济的快速发展,要求对以数字经济为背景的新商科人才的核心能力和经营管理思维的培养进行重塑。新商科人才的重要工作是进行企业的有效决策,而决策的有效性取决于商科人才进行正确价值判断的能力,以及符合数字经济发展要求的敏捷思维、柔性思维、精益思维、智慧思维、AI加持思维和IT组织驱动思维的塑造。商学院可以通过构建产学研交互平台及对教学理念、培养方案、教学内容、教学方式和手段进行调整,实现新商科人才能力和思维的培养。

应用型大学新商科人才高阶思维的培养

阐述了应用型大学培养学生高阶思维教学的研究现状,以成都锦城学院以赛促学培养新商科人才的高阶思维为例,探讨了应用型大学新商科人才的高阶思维培养问题,提出了完善新商科人才高阶思维以赛促学的组织保障体系,优化新商科人才高阶思维以赛促学的高阶教学设计,深化新商科人才高阶思维以赛促学的教研融合成果,建立科学、全面的师生评价和激励机制等培养新商科人才高阶思维的建议。

我国职业教育新商科人才关键能力培育探究

我国职业教育改革和新技术发展对商科人才的培养提出了新要求。当前,我国商科人才培养侧重专业理论知识和单一技能培育。根据相关调研数据,并进行必要的统计分析,发现新商科人才应具备的关键能力主要有信息化专业能力、解决问题能力、团队协作能力、沟通能力和道德素养等。文章根据我国职业教育的知识、能力和素质培养目标,对职业教育新商科人才关键能力的培养提出了相关建议。

提质培优背景下我国职业教育新商科人才培育探究

论述了提质培优对我国职业教育新商科人才在培养目标、培养内容和培养方式三个方面的影响,结合“新商科人才培育调研问卷”相关数据和我国职业教育政策导向,分析和总结出我国职业教育新商科人才应具备的关键能力,包括:专业知识能力、自主学习能力、信息处理能力、解决问题的能力、沟通交流能力、职业素养、爱国情怀。探讨了在“三教”改革中,教师作为根本如何在教师发展、教材选择、教法革新方面做出努力,从而培育符合国家政策导向、市场需求的新商科人才。

数智化时代新商科人才培养模式研究

互联网的飞速发展推动了数智化时代的到来。数智化时代社会环境日新月异,商业模式加快迭代和更新,对新商科人才提出了更高的要求。本文简要阐述了新商科的概念和内涵,分析了数智化时代对于新商科人才的要求,总结了数智化时代新商科人才的培养策略和方法,希望以此助力新商科人才的培养。

数字经济时代背景下新商科人才培养路径与保障机制

面对数字化商业模式和业态结构的冲击,高校必须及时转变新商科人才培养的思路,以快速适应数字经济时代对新商科人才的需求。该文从高水平专业群建设、数字化管理课程体系改革、数字化实践教学体系构建、数字化师资队伍建设和教师职能转变等方面对新商科人才培养路径进行深入探讨,并设计政产学研协同育人机制、人才培养评价机制、人才培养激励机制等保障机制,促进新商科人才数字化素养的不断提升。

乡村振兴战略下基于共生理论视角的新商科人才培养

共生理论指出:共生关系包括共生单元、共生模式和共生环境三大要素。在乡村振兴人才需求与学院新商科人才培养的共生关系中,政府、学院、涉农企业、行业、学生是基本的共生单元;共生单元之间的一体化组织机制与互惠行为机制是共生模式;保障共生模式运行的社会、政策、金融等因素则为共生环境。目前,乡村振兴的人才需求与学院新商科人才培养之间存在供需不对称、协同机制不完善、保障措施不健全等问题,因此,各主体要深入开展社会调研,化解共生单元之间的矛盾,完善人才供需协同机制,构建多赢的共生模式。同时,相关部门也应当健全人才供需保障措施,确保共生环境的优化,从而促进面向乡村振兴的高素质新商科人才培养。

新商科人才数据分析素养培养评价机制研究

新商科教育评价是保障人才培养质量提升的一项有效措施。新商科是在传统商科的基础上,融合跨学科知识与资源,以顺应数字经济潮流,培养数字化复合型人才为目的的商科教育。伴随着数字经济的进一步发展,新商科教育数据思维与分析能力类课程的评价方式、评价手段等也得到了发展,多元参与的职业教育评价成为一种新模式。商科教育多元参与的评价机制在理论与实践方面还存在现实困境,本文从评价主体的丰富化、评价指标的系统化、评价方式的多样化三个方面为构建新商科人才数据思维与分析能力的评价体系提出创新建议,针对新商科人才评价机制的创新还需要应用型本科院校加强研究,进一步探索、实践。