乡村振兴背景下新型职业农民培训支持体系及模式构建

乡村振兴是中国当前的重要战略,而新型职业农民的培养是实现乡村振兴的关键举措之一。旨在探讨乡村振兴背景下新型职业农民培训的支持体系和模式构建。首先,分析了新型职业农民培训的意义和现状,强调了培养新型职业农民对于促进农村经济发展和农民就业能力的重要性;其次,提出了构建支持体系的重要性,包括政策支持体系、金融支持体系、培训资源支持体系以及评价与监督支持体系;最后,探讨了新型职业农民培训模式的构建,包括产学研结合的培训模式、农村合作社与企业合作的培训模式、农民专业合作社培训模式以及农村电商与互联网技术的培训模式。

大数据背景下信息管理与信息系统专业创新型人才培养模式与综合实践教学体系研究

分析大数据时代背景下信息管理专业人才培养现状并针对存在的问题,提出大数据背景下信息管理专业校企合作“2+1+1”创新型人才培养模式和OBE-CDIO阶梯式六维一体创新实践能力培养体系,介绍具体的教学实施过程,最后说明培养成效。

从医学教育发展趋势谈课程体系和教学模式的转变

２１世纪的医学教育，随着教育体制改革的深入，办学规模的扩大，素质教育的全面推进，远程教育的实施，教育现代化手段的提高，创新人才培养的重视，终身教育的逐步完善，必将促进课程体系的改革和教学模式的转变。

新型冠状病毒肺炎疫情下多种网络教学模式在医学教育中的应用

在新型冠状病毒肺炎疫情下,为阻断疫情向校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,教育部要求2020年春季学期延期开学,学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。各院校也按要求取消各类线下课程,延期开学。为了不耽误学生的学习进程,教育部发出了“停课不停学”的号召。各院校积极响应,纷纷调整教学实施方案,充分利用“互联网”+教学,网络教学在这次疫情中发挥着举足轻重的作用。本文介绍了自主学习型、混合式在线学习型、虚拟环境型三种网络教学模式在医学教育中的应用,分析了这三种网络教学模式的优势与不足,并就其不足提出了初步的建议。最后,提出在肺炎疫情期间,医学生可针对性地根据三种网络教学模式将网络学习联动起来,充分发挥三者的优势,以达到掌握基础医学知识,拓宽医学视野,提升医学实验操作水平和专业技能的目的。

“5+3”培养模式下医学教育两阶段实践教学体系探析

为探析医学教育"5+3"培养模式下"5"阶段与"3"阶段实践教学体系的特点与异同,采用文献检索、实地访谈、观察等方法,分析两阶段教学目标、内容、方法等方面的衔接机制。发现两阶段实践教学在培养目标、教学手段和培养标准等方面存在诸多共性,但教学对象的认知程度、教学内容等方面的差异性也很明显,应区别对待、加强衔接、保证质量,确保制度取得实效。

新型冠状病毒肺炎疫情下线上继续医学教育模式的教学效果分析

目的探讨新型冠状病毒肺炎疫情下教学模式由线下转为线上的教学效果。方法依托“妇女保健技术提升工程北京行”教学项目,计划于2020年9月至2025年12月对北京市16个行政区的16家妇幼保健院妇产科临床医生同时开展线上与线下继续医学教育活动。本研究回顾性收集2021年3月至2021年12月期间(第1年教学计划)2种教学模式的实施情况及考核成绩,比较教学效果。结果线上教学完成了3期共30次线上直播课程,参与学习25000人次,其中包括16家妇幼保健院妇产科临床医生4757人;线下教学共举办82次现场教学活动,16家妇幼保健院参与学习的妇产科临床医生共1771人。线上教学与线下教学的考核成绩分别为(90.88±4.88)分和(88.65±4.35)分。结论线上教学与线下教学考核成绩相当,但线上教学具有便捷、高效、经济等诸多优势,新型冠状病毒肺炎疫情下值得推广应用。

中英医学教育体系和教学模式比较及启示

笔者根据在英国剑桥大学短期学习对其医学教育体系和教学模式的体验,从中英医学教育学制及招生模式差别、中英医学课程设置差别、教学理念与教学方法的差别等方面比较中英两国医学教育教学理念和模式的差异,总结出强化以学生为中心的教学理念、强化通识教育向人文素养的有效转化、将医患沟通教育贯穿于医学教育始终,以及落实早临床、多临床、反复临床的教育理念等启示,为实施符合我国国情的现代医学教育教学改革提供有益借鉴。

国内医学教育体系改革的热点——“以器官系统为中心”的综合型医学基础课程教学模式

笔者从2000年10月教育部在锦州医学院举办的"以器官系统为中心"综合性医学基础课程体系改革研讨班上获悉了大量来自国内外的教改方面的最新信息,深刻地认识到,教学改革,势在必行,否则,将跟不上医学科学的飞速发展.

以医学科研型人才培养为导向的细胞生物学实验课程建设模式探索

医学卫生事业与人民的健康息息相关。医学教育与教育强国和健康中国战略紧密相关,关系“大国计、大民生、大健康、大卫生”,医学教育的高质量发展是由其所肩负的新使命决定的[1]。在习近平主席提出的健康中国战略下,通过教育的改革创新,培养高层次的医学人才,是新医科发展的动力。习近平在二十届中央政治局第三次集体学习时强调加强基础研究,是实现高水平科技自立自强的迫切需求[2]。作为科学体系的源头,基础研究决定着国家创新体系的深度[3]。

医学教育评价体系的现状

医学教育主要分为：在校医学教育、毕业后教育和继续医学教育。作为医学生（医师）可能会经历其中多个阶段的教学培训，而医学教育的质量高低正是在这些环节中得到反馈，因此可以说医学教育是一项成果导向型的教育模式。医学教育模式的效果正因为这种特点而需要合理的规范和评估，随着医学教育形式的不断演进，建立一套为世界各国认可的医学教育国际评价标准显得尤为重要。为此，从人才培养模式的三大要素（教育目标、教育制度、

试论全科医师继续医学教育质量保障体系的构建

全科医师（general practitioners）是通过全科医学知识技能专门训练的新型医生,作为执行全科医疗卫生服务的主体在基层提供基本、经济、有效、连续的综合性医疗卫生服务,对居民生命、健康与疾病进行全方位责任式管理。全科医师的出现进一步完善了医疗服务体系。

塑造国家意识:新型研究型大学的知识生产模式创新

发展新型研究型大学是我国追求高水平科技自立自强与建设教育强国的重要战略。知识生产是研究型大学的核心职能,知识生产模式创新是新型研究型大学本体建构的关键指向。新型研究型大学知识生产的本质追求是超越国家科学竞争效应中的跟跑状态与依赖现象,这就需要新型研究型大学把国家意识作为知识生产的精神特质与价值纲领,探索以国家意识为逻辑起点和以知识生产内外部要素反映国家意识中高阶层位价值追求的知识生产新模式,通过知识生产模式创新实现新型研究型大学的本体建构。

中国与澳大利亚医学教育体系差别

目前我国社会的转型以及对于不同医疗人才的需求,使得医学教育也必须进行相应的改进与提高从而更好地发展全科医学教育,培养高素质的全科医学人才以满足社会的需要。鉴于此,该文通过对澳大利亚和中国的全科医学教育模式、管理体制等方面的比较,分析其对我国卫生管理特别是医学教育体系的可借鉴之处,为建立适合我国国情的全科医学教育体系提供参考。

浅谈现代医学模式下的医学教育

伴随着中国经济的高速发展,对医学教育提出了新的要求。改革传统的医学教育体系,创建现代医学模式,培养适应21世纪要求的高素质、高质量的医学人才。

继续医学教育课程设置与管理模式改革初探

目前继续医学教育过程中仍存在课题分散而不系统,教学方法单一而流于形式,管理松散而收效甚微等弊端,使得继续医学教育的教学质量始终在较低水平徘徊。本文旨在介绍我院建立科学规范的继续医学教育课程框架体系,深入进行教学管理模式的改革与探索,提高教学质量的有益尝试。

试论医学模式转变与医学教育改革

医学模式的转变对医学教育和医学教育改革提出了新的更高的要求,而目前我国医学教育现状不容乐观,医学教育思想观念落后,医学基础不够宽厚,教育方法简单呆板,培养模式僵化、生硬等弊端日渐显现,与新的医学模式的要求相去甚远.为了适应新的医学模式,就要深化医学教育改革.为此,要转变教育观念,拓宽专业口径,优化课程体系,改革教学方法,加强医学生人文素质教育和医学道德教育.

高职医学教育人才培养模式的思考

高职医学教育与高等医学本科教育人才培养模式有一定的区别。高职医学教育是文化知识与医学职业技能并重的教育,应该努力从办学方向与办学特色、教学计划体系、“双师型”教师队伍建设、硬件条件建设等方面入手,培养造就具备综合素质的高职医学应用型人才。

高等医学教育教学模式的改革

我国社会、经济、科学文化迅速发展，卫生服务需求日益增长，需要更多的高层次医学人才。高等医学教育承担着这项任务。但我国现行的高等医学教育教学模式难以很好地完成这一任务。主要存在培养目标不明确、特色不突出；课程设置以学科为中心，教学内容偏离医学工作实际需要；教学方法以教师为中心，重知识灌输，轻技能培养和职业价值；学习评价方式重知识记忆，轻能力提高。为此，我国高等医学教育教学模式应进行改革。笔者认为应规定国家统一的高等医学教育核心教学内容，积极推进课程整合；教学方法以学生为中心，引导学生主动学习，强化实践环节；评价方式上强调能力培养，体现考试的“指挥棒”作用。

全科医学教育模式进入新变革时期

追溯全科医学的发展历史，我们发现，全科医学起源于20世纪㈨年代的美国，但并未立即赢得认可。直到二战时期，美国医学界才认可全科医学的效用，从此美国人民对全科医学的崇尚一发不可收拾，随即欧洲其他国家也开始重视全科医学。今天，全科医学已经成为多数国家医疗保障体系的重要组成部分。遗憾的是，20世纪80年代未，我国引入全科医学概念后，并未高度重视，直到今天，我国并没有一套完整的全科医学培训教学体系，但全科医学的效用随着医改的推进逐渐凸显。如何加快全科医学的发展成为摆在我国卫生发展面前一道大命题。卫生部部长陈竺表示，任何一个学科的发展，

医学模式转变对预防医学教育的影响

医学模式转变对预防医学教育的影响浙江医科大学３１０００６王亦夫２１世纪的医学将从传统的生物医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，人们将清楚的认识到，疾病已不再是简单的单因单果，而是涉及社会、心理、生物因素的多因多果；疾病谱和死因谱的改变，促使医院从...