基于工学结合理论的国际疾病与手术操作分类教学模式研究

文章基于国际疾病与手术操作分类概述,首先分析了国际疾病与手术操作分类教学现状,然后概述了工学结合理论,最后从建模目的和模式构架两个方面论述了基于工学结合理论的国际疾病与手术操作分类教学模式设计。

高职院校烹饪工艺与营养“工学结合”教学模式的实践探索

本文旨在探讨高职院校烹饪工艺与营养专业“工学结合”教学模式的实践应用与效果。通过分析该教学模式的内涵、特点及其在高职院校烹饪工艺与营养专业中的具体应用,揭示了“工学结合”教学模式在提升学生职业技能、增强就业竞争力以及促进产教深度融合方面的积极作用。

基于“工学结合”的新型高职工科课程教学模式

“工学”如何结合，如何有效的将“工学”结合融入教学过程之中，还需要进行积极的探索。初步提出一种基于“工学”结合的新型工科教学模式：即“四环节、两结合”模式，强调将工作中的实际技术运用实例结合进入教学训练，学生在动手训练过程中就能够模拟真实工作状态，从而使学生学到的都是实用技能。

工学结合视角下汽车机电专业一体化教学模式创新

当前职业教育中普遍存在的理论与实践脱节问题,严重制约了人才培养的质量与效率。本文在工学结合视角下,深入探讨了汽车机电专业一体化教学模式的创新,指出了其课程体系、教学方法、师资队伍及教学设施等方面存在的不足。基于工学结合理论和一体化教学原则,提出了汽车机电专业一体化教学模式的创新思路与目标,即通过重构课程体系、创新教学方法、加强师资队伍建设及升级教学设施与设备,实现理论与实践的深度融合,全面提升学生的综合能力。设计实证研究方案,选取某职业院校汽车机电专业学生作为研究对象,通过对比实验组与对照组在实践能力、创新能力、就业竞争力等方面的差异,得出了工学结合视角下汽车机电专业一体化教学模式能够显著提升学生综合能力、促进职业教育与产业深度融合的结论。

高职《模拟电子技术》课程工学结合教学模式的实践

高职院校的工学结合教学模式是培养实用型人才的理想途径．就针对一门课程的工学结合教学模式的实施方案进行了总结和探讨。对《模拟电子技术》课程进行的工学结合教学模式改革作了详细的介绍。

新加坡“教学工厂”与我国“工学结合”教学模式的比较研究

"教学工厂"的高职院校教学模式是新加坡南洋理工学院作为高职院校办学的成功典范,为新加坡培养出了大批优秀人才。本文主要从四个方面对新加坡"教学工厂"与我国"工学结合"教学模式的比较:专业设置、课程体系、课程改革以及教师专业能力发展。最后得出结论,新加坡"教学工厂"有利有弊,我国在借鉴过程中,要"取其精华,去其糟粕"。

以就业为导向的商务英语专业工学结合教学模式研究

商务英语工学结合的教学模式是高职院校探索以就业为导向的人才培养方式的有效途径。本文讨论了高职院校实施工学结合教学模式的理论依据和必要性,详述了我校商务英语专业对工学结合教学模式的探索,指出了在实施过程中遇到的问题,并提出了相应的对策,以改革课堂为中心的传统教学模式,实行校企合作,培养高技能商务英语人才。

高职教育工学结合教学模式评价体系刍议

构建高等职业教育工学结合教学模式评价体系,应充分考虑工学结合教学模式的多元开放性、技能经验实践性和教学评价及时性的基本特点,遵循教育开放性、教育要素多元性、考核方式非单调性、注重过程性评价的原则。建立以教学主体、教学内容、个体学习过程、教学考核评价、制度保障为一级评价指标的评价体系,对工学结合教学模式进行科学、有效的教学评价。

基于e-learning平台的“工学结合”教学模式探索

解决身处异地学生的继续学习问题,是"工学结合"教学模式改革成功的保障。通过e-learning教学平台作用的描述,介绍了e-learning教学平台的构建,阐述了通过e-learning教学平台实施教学。

高职工学结合教学模式构建的新认识

高职工学结合人才培养模式的研究日臻成熟,而工学结合课程教学模式的研究则少之又少。本文立足于高职课程,从中观角度进行探索,对工学结合概念进行解析,又从历史发展、存在问题、要素的创新以及新模式构建等几个方面对高职课程工学结合教学模式进行解读,以期对广大职业教育研究者有所裨益。

高职实训中心“工学结合”教学模式的研究与实践——以“无机及分析测试基本技术与实训课程”为例

阐述了高职院校为加强学生的"首岗适应"和"多岗迁移"能力的培养,提出必须改革课程体系设置,以职业需要为核心组织教学内容。编排项目化、模块化的实践课程结构,实施"工学结合"、"工学交替"的教学模式是高职院校充分发挥实训中心在加强学生职业岗位技能训练中的作用的有效途经。

高职护理专业工学结合教学模式的探讨

目的探讨高职护理专业工学结合实践模式的方法和效果,促进护理人才培养模式的教学改革和创新。方法将2006级656名护理大专生归为实验组,2005级758名护理大专生归为对照组。对照组运用传统培养模式。实验组运用工学结合的培养模式,即在第3学期和第4学期,分别安排2周和4周进入教学医院进行实习式见习。学习结束后,自制问卷对实验组护生和带教教师进行工学结合培养模式认知调查,对两组临床课程平均成绩和实习阶段综合素质进行评价比较。结果实验组89.2%护生肯定工学结合培养模式能够明确护士角色,87.7%护生肯定该模式可以激发学习兴趣,76.9%护生肯定其可以加深对理论知识的理解;97.1%教师肯定其突出了教学过程的实践性,94.3%教师肯定其有利于培养护生职业行为,92.8%教师肯定其有利于培养护生的临床观察能力;80.0%护生和97.1%教师肯定其提高教学效果;78.5%护生和95.7%教师肯定其提高了护生的人际沟通能力。实验组临床护理课程期末考试平均成绩显著高于对照组(均P<0.01),综合素质评价优良率显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论高职护理专业采用工学结合实践模式,提高了护生主动学习能力和人际沟通能力,提高了教学效果;加强了学院和医院的深度合作,促进了"双师型"教师队伍建设。

“工学结合”模式下毕业设计教学模式刍议

在分析传统毕业设计教学模式的基础上,重新定位并构建了适合＂工学结合＂人才培养模式的毕业设计新模式,通过实践与研究,提出了进一步完善的思路。

“工学结合”教学模式在老年护理课程中的实践

随着高等职业技术学院的快速发展,社会对高素质人才的培养规格要求越来越高。为此,2006年教育部提出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革[1]。推进工作过程与学习过程的紧密结合,是加强职业教育与用人单位需求对接的关键举措[2]。构建工学结合人才模式、

高职工学结合跨课程项目教学模式探索与实践

文章讨论了高职专业课程项目化教学模式的不足,提出跨课程项目设计和对应的跨课程项目教学模式。以电子信息工程技术专业为例,分析该专业的知识技能特色,紧密结合地方产业经济,探讨如何构建跨课程项目和实施跨课程项目教学模式,并给出具体的项目实施方案和分析了实际的教学效果。

高职院校“工学结合”教学模式及其实践路径

文章通过对“工学结合”教学模式的内涵、特征与实践动因的阐述，提出了基于主体间合作地位不同和专业培养目标不同的实践路径，对促进理论与实践相结合、构建高职特色教学模式、实现高职人才培养目标，以及满足社会对技能型人才的需要，具有一定的借鉴作用。

基于工学结合教学模式的单片机课程教改研究

对单片机课程进行了基于工学结合教学模式的改革。在课程改革的设计中,针对学生在职业素质、岗位技能、创新能力等方面的人才培养目标,注意工学结合,并以各类大赛为平台,实施了基于工作过程的教学模式和教学方法的改革。

高职会计专业工学结合教学模式初探

高职是培养高技能专业人才的摇篮，实行工学结合的教学模式能更好地达到这一目标。笔者提出了“1＋0．5＋1＋0．5”的人才培养模式，改革现有会计课程体系，并指出为了配合工学结合教学模式的需要，需一支新型的会计教师队伍。

我国高职教育工学结合教学模式的构建

工学结合教学模式是目前最为有效的适合高职教育发展的教学模式。文章在分析了我国高职教育发展的社会背景、教育现状与培养目标差距的基础上，深入探讨了工学结合教学模式的理论架构，进一步提出了我国工学结合教学模式的推进策略，从而形成以特色教学为中心的大职教核心竞争力。

工学结合职业教育教学模式初探

工学结合、校企合作是职业教育的本质特征,工学结合已成为我国职业学校基本的教学制度。在充分认识教学模式和职业教育教学模式内涵的基础上,把基于工学结合的职业教育教学模式分为学工前后衔接教学模式、学工并行衔接教学模式、学工交替衔接教学模式三种,列举了国内外利用这些教学模式的成功案例,分析了各种模式的优缺点。