高师院校新型教师教育智库建设策略探析——以C师范大学为例

C师范大学教师教育智库在建设过程中存在成员构成单一、成果应用性不强、缺乏协同性,运行管理机制不健全等问题。对此,提出加强教师教育智库人才队伍建设,提升其成果的应用性与影响力,提高协同性,建立适宜的运行管理机制等策略。

教师队伍建设呼唤构建新型教师教育体系

教师队伍建设呼唤构建新型教师教育体系。我国现行传统的教师教育模式,已难以适应社会和经济发展对新型教育人才的要求,必须从我国国情和国际上教师教育体系构建模式两个方面,审视我国教师教育的现状和改革方向,以高等师范院校为构建新型教师教育体系的主体,深化培养机制、培养模式、培养目标等方面的改革,使教师教育格局多元化,教师教育现代化,培养高素质、专业化的教师。

新型艺术教育教师论

综合艺术课程是基础教育新课程改革中诞生的新型课程。要使其成为中小学校教育中十分重要的实体部分,首要条件就是要有合格的新型中小学艺术教育教师。相对于传统的艺术专科教育,综合艺术教育是一种"成长教育"和"成人教育"。它要求中小学艺术教育教师必须具备独特的艺术教育智能、多学科为基础的知识结构、多元兼容的审美价值观、发现与发展的教育眼光。新型中小学艺术教育教师的培养,可以从大学教育、社会培训和中小学校本培养等方面入手。

通识教育视角下创新型复合英语教师“塔”式知识结构构建

论文在英语教师知识结构研究的基础上,对通识教育视角下创新型复合英语教师知识结构存在的问题进行研究总结,提出"塔"式知识结构的构建,并探讨通识教育视角下创新型复合英语教师"塔"式知识结构的构建途径.

新加坡教师教育政策与实践的新发展

新加坡教师教育政策历经四个阶段,分别为生存驱动阶段、效率取向阶段、能力本位阶段和价值导向阶段。在历史沿革中,新加坡基于“以学生为中心、以价值为导向”的教育理念,逐渐形成了新型教师教育模式、专业化教师成长体系。我国应以“价值+知识+技能”为框架,规划教师职前培养;以“能力与意愿”为导向,推动教师师资甄选;以“内发式”为基本原则,深化教师专业发展;以“螺旋递进式”为策略,开展教师实习培育;以“联合协作”为保障,完善教师培养模式。

教师职业:从“资格”到“合格”的距离到底有多远?

我国的教师资格制度经过了教师资格认定的过渡、教师资格的地方考试和教师资格的国家统一考试三个阶段,但目前我们的资格制度还没有与教师教育紧密结合、融为一体。参考美国、德国等发达国家教师资格证制度的发展历程,为完善我国的教师资格制度体系提出建议。认为我国要实现教师资格认证与教师教育的紧密结合,至少需要经历新任教师培训、教师资格强化培训、新型教师教育三个阶段。