大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究——新大学英语四级听力考试对学生的反拨效应

新大学英语四级考试旨在按照大学英语课程教学要求全面衡量学生英语水平,并为教学提供正面的反拨效应。新四级考试中听力部分变化最大,因此有必要对其反拨效应进行实证研究。本文为该研究成果之一,主要研究学生对新四级听力考试的态度。通过对293名非英语专业二年级和三年级本科生的问卷调查,结果表明:新四级听力考试对学生态度的正面反拨效应主要体现在考试的必要性、内容设计科学性、主客观题形式、信度、评分标准、分数比重六个方面;负面反拨效应主要体现在其难度和分数报道两个方面。

新大学英语四级听力测试对教学的反拨作用

语言测试研究表明测试与教学有密切的关系。大学英语四级测试CET4是标准参照性质的水平测试,旨在评估学生英语语言运用的能力及测试大学基础阶段学生是否达到了教学大纲的要求。听力测试是四级测试中主客观兼有的测试,反映了学生的听力能力。结合教学实践旨在研究新四级听力测试对听力教学的反拨作用并提出改进听力教学的一些建议。

新大学英语四级考试对大学英语教学的反拨效应研究

反拨效应通常指的是测试对教学的影响。目前它已成为语言测试和语言教学领域研究的焦点。本文从新大学英语四级测试入手,分析了其正面/负面反拨效应,并在此基础上提出了提高其正面反拨效应的建议。

改革尚未完成——新大学英语六级考试听力测试的信度与效度研究

信度和效度是语言测试理论中的两个重要概念,因为它们是衡量语言测试质量的重要依据。大学英语考试最近一次大规模改革已过去三年,但是国内对新题型的信度和效度研究才刚起步。本文通过实验,用定性和定量的方法对新大学英语六级考试听力测试的信度和效度进行了研究。研究结果表明新大学英语六级考试听力测试的外部信度较高而内部信度较改革前有下滑;内容效度较改革前没有提高而标准相关效度较高。

对新大学英语四级短文听力理解写题质量的多维度评估

短文听力理解是大学英语四级考试听力部分一贯沿用的一种评估考生听懂并理解连贯表述的考查方式,然而却也是考生害怕并觉得最有困难的一种题型。写题的质量不仅直接影响了考生的答题表现及心理,而且还会对整个听力部分的试题效度产生影响,因此有必要对其写题质量进行评估。本文将从语言测试的角度,对新四级短文听力理解进行多维度的评估。

基于工作过程的I4新大学英语课程开发探索

基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向。文章结合教学实际情况,根据现有教学条件,对开发基于工作过程的高职高专《I 4新大学英语》课程进行了探索,具体阐述了该课程的课程标准设计思路以及基本内容。

论新大学英语教学模式下学生英语学习适应能力的提高

网络辅助自主学习+课堂教学模式作为新的教学组织形式被越来越多的高校所采用.是什么因素影响着大学生在这种新教学模式下的学习适应性,针对他们在大学英语学习上存在的适应能力问题进行分析,本文提出了在新大学英语教学模式下如何提高学生英语学习适应能力的一些具体策略与方法.

衔接与连贯理论在新大学英语四级听力测试中的应用

听力在大学英语四级考试中占有很大的比例,提高听力能力是通过大学英语四级考试的关键。本文分析了近几年新大学英语听力理解试题的特点,认为采用衔接与连贯的方法,可增强语言测试设计者和语言教师的语篇意识,在教学中可有效提高学生解答听力试题的能力,从而取得良好的效果。

大学英语教师和学生对新四级考试的评价——对基于新大学英语四级考试后效的实证研究

":改进考试对教学的后效"是目前我国大学英语四级考试改革的重点。本研究通过对国内某本科院校在校学生和英语教师进行问卷调查,以期了解其对新四级考试(包括四级口语考试)的理解和看法。初步研究表明,新四级考试对教学的积极反拨作用不明显;应试教学问题依然严重;新四级考试本身的效度和信度均有待进一步提高;学生对四级口语测试持欢迎态度,应该取消报名条件。

新大学英语四、六级考试与大学英语教学改革——以南京人口管理干部学院为例

根据《大学英语课程教学要求》,英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,而新大学英语四、六级的考试的目的就是为了测试学生的综合应用能力。为适应新的考试要求,实现大学英语教学目标,应深化大学英语教学改革,尝试进行大学英语分级教学。

新大学英语考试评测模式下大学英语语法教学探析

大学英语教学中语法教学的教与不教一直是个颇有争议的话题。基于历年大学英语考试(CET)题型变化和学生的考试成绩统计分析,本文指出,在新CET评测模式下,语法教学不仅不容忽视而且更应引起重视;并且由于语法教学的特殊性,创新语法教学模式显得尤为重要。

新时代大学英语教材编辑素养的提升——以《新大学英语》(第二版)编辑工作为例

新时代大学英语教材肩负着新的使命。为了适应时代的要求,出版社从教学目标、教学理念、教材形式和教研模式等方面入手对大学英语教材进行革新。大学英语教材的革新对编辑的素养提出了更高的要求,大学英语教材编辑要在提升政治素养、学科素养和信息素养上下功夫。

浅谈新大学英语六级听力真实性

以交际语言测试为基础的大学六级听力测试，其输入真实性在文本选择，口语化程度，及题型方面都有一定的体现，但同时还有待提升的空间。

最新大学英语四级(CET-4)样卷题型研究

依据新修订的课程教学要求,改进后大学英语四级(CET-4)将采用Lynch和Davidson所定义的标准参照测量法(criterion-referenced m easurem ent)。新样卷的试卷构想和项目设计具有交互性特征,所选材料语篇特点及项目答题形式做了较大程度调整,着重测试考生运用英语交际的能力。

创新大学英语课堂 实践语言教学新模式——基于产出导向法的教学新实践

本文在认真研读产出导向法相关文献的基础上,尝试将产出导向法应用于教学实践。以《新视野大学英语教程》第三册第一单元为例,根据产出导向法产出驱动,输入促成和师生合作评价环节,精心设计教学步骤,充分发挥教师的脚手架作用,充分发挥学生的学习主动性,促成教学任务的完成,以充分验证产出导向法的教学效果。事实证明,产出导向法能充分调动学生的学习主动性和积极性,教学效果显著,学生能把课堂知识学以致用,达到大学英语的教学目标。

思辨能力与跨文化能力的融合培养——基于《新未来大学英语》的任务设计分析

思辨能力和跨文化能力是外语教学的核心培养目标,两者具有高度重合之处,具备融合培养的可能性。本文通过对《新未来大学英语》综合教程1、2两个基础级别中有关思辨能力和跨文化能力培养的任务设计进行梳理和分析,发现了两种能力融合培养的具体路径。培养思辨能力和跨文化能力的两类任务你中有我、我中有你、相互交叠、循环互动,具体表现为引导学生在跨文化场景中锻炼思辨能力,以思辨的方法解决跨文化问题,并自然融入课程思政目标,进而实现两种能力的融合培养,充分体现了跨文化思辨育人的教材编写理念。由此,大学英语教师在教学实践过程中应学会凝练培养目标、整合教学资源、优化教学方法,从而进一步实现多元能力发展观在外语教学中的有效运用。

《新视野大学英语》教材研究

文章以《新视野大学英语读写教程》第二版为对照研究第三版,结果发现:第三版模块更为丰富,对学习目标要求更高,但一些模块内容的设计不够优化;社会焦点、教育、生活三类主题的单元数最多,缺少科技和公共卫生类主题;主题的历时呈现总体合理,少数主题分布有待调整;课文与主题关联程度比第二版更高,但仍需进一步提升,据此提出改进建议:优化模块设计、完善主题设置、调整历时呈现、提高关联程度。

《新视野大学英语》课程研究的热点与展望(2003-2023)——基于CiteSpace的可视化分析

为揭示《新视野大学英语》课程研究热点与未来发展趋势,文章以中国知网(CNKI)文献作为核心数据来源,采用可视化学术分析工具CiteSpace软件,从关键词共现、突增热点词、时区视图入手,对2003年1月1日至2023年12月31日期间,国内有关《新视野大学英语》课程研究的论文进行统计和分析。研究结果表明:“大学英语”“课程思政”“教学模式”“文化导入”是《新视野大学英语》课程研究领域的主要研究热点;趋势时区图谱显示了《新视野大学英语》课程研究热点的变化分为初始阶段(2003-2006),快速发展阶段(2007-2015)以及多维度探索和实践阶段(2016-2023);“课程思政”作为遥遥领先的突现词,体现了《新视野大学英语》课程未来的研究趋势。

《新视野大学英语》课程研究的回顾(2003-2023)——基于CiteSpace的可视化分析

为揭示二十年来《新视野大学英语》课程的研究成果与动态,文章以中国知网(CNKI)文献作为核心数据来源,采用可视化学术分析工具CiteSpace软件,从总体发文量、研究力量、主要内容等维度入手,对2003年1月1日至2023年12月31日期间,国内有关《新视野大学英语》课程研究的论文进行梳理、统计和分析。研究结果表明:《新视野大学英语》课程研究经历了初步启程(2003-2006)、飞速发展(2007-2015)、适当调整(2016-2019)、重整旗鼓(2020-2023)四个阶段;核心作者群和机构合作群数量总体较多但是离散;主要研究内容为课程理念研究、课程开发研究和课程评价研究。

混合教学模式下大学英语课程思政实践研究——以喀什大学《新起点大学英语(3)》课程为例

以“课程思政”理念为指导,本文以喀什大学英语课程为例,探讨混合教学模式下大学英语课程思政的建设与实施。基于“WE Learn随行课堂”学习平台,通过课前建课、课上练习、课后巩固、作业监测、成绩统计等方式,为大学英语课程思政实施提一些建议。