工程教育专业认证背景下的新工科“互联网+”动态式教学模式探索

工程教育专业认证是推进我国工程教育与国际接轨,完善我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。高校教师需要在“以学生为中心,产出为导向”、“持续改进”的专业认证理念引领下,充分利用各项现代化媒体传播技术和网络资源,构建适应新工科“互联网+”教育需求的新型教学模式,多维度、全方位、动态式地引导学生高效完成学习内容,确保实现课程达成度和毕业达成度目标。线上线下复合的动态式教学着眼于学生的能力结构建设,实现了教学时间和空间的巨大拓展,为学生提供了更多的自由度和更大的创造空间,让学生真正成为学习的主人。新工科“互联网+”动态式教学模式适应和促进了新形势下高校教育教学的改革与发展,有利于推进工程教育专业认证的顺利进行,为国际化高素质工程人才的培养提供有力保障。Professional accreditation of engineering education is an important part of promoting China’s engineering education to meet international standards and improving the quality assurance system of China’s higher education. Under the guidance of the professional accreditation concepts of “student-centered, output-oriented” and “continuous improvement”, college teachers need to make full use of modern media communication technologies and network resources to build a new teaching mode adapted to the needs of “Internet+” education in new engineering disciplines, guiding students to efficiently complete the learning content in a multi-dimensional, omnidirectional and dynamic way, and ensure the realization of the goals of course attainment and graduation attainment. The online and offline composite dynamic teaching focuses on the construction of students’ ability structure, realizes the great expansion of teaching time and space, provides students with more freedom and greater creative space, and allows students to truly become the masters of their learning. The “Internet+” dynamic teaching mode of new engineering adapts to and promotes the reform and development of education and teaching in colleges and universities under the new situation, which is conducive to promoting the smooth progress of the professional certification of engineering education and providing a strong guarantee for the cultivation of internationalized high-quality engineering talents.

面向新工科“五维形态”的城乡规划课程结构反向设计

在我国新工科建设背景下,城乡规划教学如何匹配国土空间发展尤为重要。城乡规划作为实践性较强的工科专业,课程成果是直接检验其授课效果的高效工具。针对目前理论课程教学成果路径设置模糊、实践创新性不足、理论知识繁杂枯燥等问题,本研究面向新工科(人文维度、规模维度、政治维度、产业维度与人文维度)“五维形态”,将OBE理念分解为5个阶段运用到课程结构设计中,结合课程技术、规模、政治与人文成果形成知识模块、能力模块及素质模块,力求提升城乡规划专业理论课教学效果。

混合式教学在新工科“工程化学”课程中的实践和优化

随着信息化进程和教学改革的不断推进,混合教学模式逐渐受到广泛关注。如何使线上教学与传统教学相互结合、匹配,发挥协同效应提高教学效率,是实现混合式教学的关键。因此,本文以新工科“工程化学”课程为例,深入探究混合式教学模式的教学特点。针对授课要求和学生实际,积极挖掘和探索混合式教学在工程化学教学中的潜力,思考创新形式,为工程化学混合式教学开辟新途径。

新工科“具身式”课程思政建设:需求转向、基本内涵与运行机制

采用文献研究和实证分析方法,采用具身理论——一个考虑身体、文化和社会背景之间相互作用的框架——来探索课程思政如何在职业院校新工科学习者的学习经历中表现出来。通过研究需求转向、基本内涵和实施要素,旨在揭示新工科实施课程思政的整体运行机制,为新工科专业课程思政的高质量发展实践提供参考思路和方法。

以项目驱动创新班为引擎的新工科“1214”工程实践体系建设

以项目驱动创新班为引擎,提出面向新工科的“1214”新型工程实践体系,从岗位能力培养、要素资源建设、评价管理体系建设、运行管理体系建设方面阐述其内涵并介绍具体教学实践。

地方高校材料物理专业新工科“四创融合”人才培养模式的构建与实践

针对材料物理专业学生创新意识不强、创新能力不高、创业思维不明和创业实践能力不足等问题,通过强化思创融合、细化专创融合、优化科创融合和深化产创融合开展人才培养模式的构建和实践,增强学生的创新意识、创新能力、创业思维、创业实践能力,真正实现创新创业教育贯穿到材料物理专业人才培养的全过程,践行地方高校人才培养与区域产业、经济发展同向同行,着力加快“新工科”人才培养,同时能够为其他专业提供借鉴意义。

新工科“双核双驱”应用型人才培养创新模式改革与研究

随着全球科技与产业的快速变革,传统的工程教育模式难以满足新经济背景下对创新型应用型人才的需求。对此提出“双核双驱”创新模式,通过结合工程实践能力与创新能力的“双核”培养,以及任务驱动与竞赛驱动的“双驱”模式,为应用型高校的新工科人才培养提供了系统化路径。基于OBE成果导向教育、CDIO工程教育模式和产学研协同理论,该模式通过深化校企合作、优化课程体系、加强实践教学,实现了理论与实践的有效结合,提升了学生的综合素养和就业竞争力。

新工科“合格+”个性化人才培养模式探索——基于多元智能理论视域下的分析

在新经济背景下,加快推进新工科建设是高校落实国家重大发展战略的重要选择。但在新工科人才培养过程中,存在共性培养和个性发展等困境。多元智能理论的引入表明,新工科建设必须坚持把满足学生多元化发展需求作为工作依据,把提升人才培养质量作为终极目标,构建"合格+"个性化人才培养模式,主要包括卓越类、创新创业类、复合类和特长类等模式。而要落实新工科"合格+"个性化人才培养模式,则需要从跨界交叉融合、个性化发展、组织管理、教师跨界研修、经费管理等多层面创新机制。

新工科“以学生为中心”实践探索性教学改革

针对工程训练实践教学存在的“传授、重复”等传统教学模式问题,结合工程训练课程特点,提出了整体弱约束、局部强约束下的工程训练教学改革新模式,分析了实践教学中对学生约束的施加条件,通过实验探索性实践任务的设置,使学生参与状态向综合性、灵活性转化,教师约束作用由强向弱转化。以工程训练复合材料制造技术创新实践为例,具体说明了整体弱约束、局部强约束的实践教学模式,为“新工科”实践教学改革提供了新思路。

面向新工科“信号与系统”课程思政建设

卓有成效的课程思政建设有利于提升新工科人才素质培养质量。以“信号与系统”为例探讨电子信息类课程思政建设思路,基于《工程教育认证标准》规定的学生素质培养要求挖掘课程思政元素,设计“科教-思教”融合式教学案例,探索课程思政教学模式和评价效果。

新工科“四链”协同教学模式探索与实践——以计算机原理与接口技术课程为例

新工科课堂存在3个教学痛点:专业教学与思政教育融合不自然、创新探究外延拓展不够、师生互动气氛不活跃。针对这些痛点,文章提出构建思政教育与专业教学融合链、项目任务驱动链、教学情感互动链、知识能力考核链,通过这“四链”协同教学提升课程思政效果、拓展创新探究外延、丰富专业知识积累、细化教学综合考评。“四链”协同教学模式通过中国大学MOOC、国家级轨道交通通信与控制虚拟仿真实验教学中心、全国轨道交通信号与控制专业虚拟教研室、轨道交通信号专业产教融合联盟4大平台辐射,MOOC选课人数超12万,联合了14家企业,辐射到48个高等院校,展现出广阔的应用推广前景。

基于3D打印技术的新工科“工程图学”课程体系建设

立足于新工科背景,总结当下“工程图学”课程的教学现状,探讨将3D打印技术融入“工程图学”课程教学,并结合三维建模与大学生各类竞赛,共建“工程图学”课程教学体系。通过在“工程图学”课程教学过程中,增加3D打印技术中的三维建模、打印以及实物模型观测等环节,讲解其原理并让学生实际操作,调动学生的学习热情并提高学习专注度,使其深入理解工程图学的知识要点。此外,可以引导学生利用3D打印技术参与竞赛,达到以赛代练的目的。同时,结合3D打印技术提出将工匠精神融入课程思政。

新工科“双师型”师资培养的问题与对策

文章阐述了新工科“双师型”师资队伍建设的重要性,分析了新工科建设中“双师型”师资队伍建设存在的主要问题,并提出了相应的改革建议及措施,对如何建设新工科“双师型”师资队伍提出了具体的方案。

新工科“课程思政”与培养创新创造型人才的关系问题

思政教育工作是高校教学当中重要的一个环节。"课程思政"强调不限于专业知识的传授,而要合理地利用课堂时间,使教师在实现既实现专业知识传递的同时,也能向学生传递正确的社会主义价值观。"新工科"背景下强调的是培养既有创新性又有社会主义高尚情操的创造型人才。这对相关专业课程的思政教学也提出了新的要求。但纵观当前课程思政教学现状,由于其采用的方式方法不科学、不合理,导致课程思政教学效果不佳。基于此,本文从课程思政的基本内涵出发,对如何创新新工科的课程思政教学以提升思政教学效果效果展开了讨论,以期为相关教学教师提供一些可行性的参考思路。

基于系统论方法的新工科“双创”型人才培养路径研究

工程教育的技能标准规范“双创”型人才的培养体系;工程教育的评价标准明确了“双创”型人才的培养方向;工程教育体系的完善助推教育、科技和人才的统筹发展。采用系统论方法,对新工科“双创”型人才培养路径进行了研究,将人才培养的组成因素与工程教育体系的技能和评价标准进行系统分析。将物质流、信息流、能力流与人才培养各因素转换再进行系统综合,并在此基础上探究了新工科“双创”型人才的培养路径。

新工科“数字图像处理”课程教学改革研究

“数字图像处理”作为电子信息专业的一门核心专业必修课,传统教学模式已无法适应新工科建设对创新型、科技型和交叉型等复合工程技术人才培养的要求。文章针对“数字图像处理”的教学现状及问题,从教学模式、教学内容、课程考核等方面进行了研究,以期为“数字图像处理”课程教学改革奠定良好的基础。

新工科“双创”人才培养中科研论文的作用

通过将科研论文、学术论文的写作与工科人才培养过程相结合,分析指出新工科“双创”人才培养的重要举措是不断提高人才专业素质和科技创新能力,通过培养和加强大学生及研究生科研论文的写作能力,构建大学“双创”教育的关键培养环节,完善学生“双创”能力教育体系;通过对毕业大学生及在读研究生在科研论文写作中常见的问题进行分析总结,指出科研论文写作过程对帮助大学生及研究生进一步深入了解本专业科研进展、形成认真严谨与逻辑清晰的思维方式、提高技术创新能力等专业素养均具有重要的指导作用;此外,通过在写作过程中树立起踏实认真、实事求是的科研态度,端正大学生及研究生对科研工作和学术研究的认识,为学位论文的顺利完成和构建完善的学位论文质量体系提供重要保障。

新工科“模块化课程池”建设的实践——以公共实践模块池构建为例

模块化是新工科背景下应用型本科院校教学改革的必然选择,文章从开展“模块化课程池”教学实践研究的背景出发,以公共实践模块池构建为例,围绕模块池构建思路、新工科公共实践课程体系建设、实践模块的划分、实践模块教学内容的优化、线上资源库建设以及教学模式等方面展开研究和探讨,希望能为应用型本科院校在新工科人才培养中的公共实践课程教学提供参考或借鉴。

新工科“人工智能+X”虚拟教研室研究与实践

新工科教育从科学范式、工程范式到融合创新范式转型中,学科交叉与跨界融合是核心。基于新工科的内涵特征,结合高校人工智能领域工程教育改革与发展困境,从协同育人机制着手,以“人工智能+X”创新人才培养为例,分析虚拟教研室建设的主要内容、探索其核心工作,为新工科卓越人才培养奠定基础。

新工科“赛—教—学—研—创”模式实践教学探索

文章提出基于“赛—教—学—研—创”五位一体的实践教学创新理念,将学科竞赛、理论教学、多维自学和创新创业相结合,对五个环节分别设置培训和考核内容,以激发学生的学习兴趣,提高学生的实践动手能力以及创新创业能力,为机械电子工程专业本科实践教学提供新的教学思路和模式。