《互换性与测量技术》课程面向新工程教育的教学重构

论述了新工程教育改革的形成,提出了《互换性与测量技术》课程面向新工程教育改革的目标;对《互换性与测量技术》课程面向新工程教育进行了教学重构:通过学科逻辑和心理逻辑的整合实现教学逻辑的重构,通过构建面向未来的新工程体系实现教学内容的重构,通过以项目为中心的案例教学实现教学方法的重构,通过强化思维能力培养实现学生能力重构。

“科研育人”新工程教育:认识、思考与实践

深入推进"科研育人"是世界高等教育的基本共识。面向未来高度复杂、高度集成的工程技术发展趋势,如何将富有探索与创新精神的科学研究优势切实转化为人才培养优势是当前新工程教育必须解决的重要问题。作为新工科建设"成电方案"的重要内容之一,学校基于对"科研育人"本质的再认识与再思考,实施唤起好奇、激发潜能、创新创造的高水平科研团队"科研育人"新工程教育计划,突破传统科研育人在"第二课堂"开展科研训练的模式,以高水平科研团队为主体,将高水平科研项目重塑为本科核心课程,落实到本科培养方案,并创新逐级挑战的项目式教学模式,形成高水平"科研育人"成体系落地"第一课堂"的新模式和新机制。

“新工程教育转型”与“工程教育融合创新”的比较研究

为应对第四次工业革命的需求和挑战,MIT实施了第四次工程教育改革(MIT4.0)——新工程教育转型(NEET),卓越联盟高校开展了面向新工业革命的工程教育体系研究,提出了工程教育融合创新(EEII)。其中,新工程教育转型的主要内容包括实施项目中心课程、增加教学多样性、提高项目灵活性、转变学生思维方式、强调系的领导作用以及引领未来的工程教育。工程教育融合创新的核心内容包括面向新工业革命的中国工程教育发展战略、重构中国工程教育的治理体系、从“回归工程”走向“融合创新”的工程教育范式、实施基于工业价值链的工程人才培养模式、构建新的知识体系和面向工程过程的课程体系、工程人才培养质量标准体系的构建策略等。基于工程教育八要素视角,对新工程教育转型和工程教育融合创新进行比较可知,MIT通过转型成为新的工程教育,是连续性的动作;我国高校需要在充分融合的基础上不断创新,以实现工程教育转型的成功,完成变轨超车。

如何培养新工科人才的思维能力——以麻省理工学院新工程教育转型为例

麻省理工学院新工程教育转型是新工科改革的国际典型案例。项目中心式课程、跨学科串联、思维方式是其三大创举,但目前已有研究集中在项目中心式课程、跨学科串联方面。本研究采取案例分析、专家访谈等方法,对新工科人才思维能力的培养机制进行了分析。研究发现,麻省理工学院通过开发全学段跨学科思维能力培养课程、采取多样化教学方式、开展思维能力培养研究、设计系列跨学科挑战项目、构建跨院系组织合作机制、对接产业界需求等培养新工科人才的思维能力。借鉴其经验,我国应重视新工科人才思维能力的培养、开发贯通式思维能力跨学科课程、发挥有机式项目集成的作用、创新思维能力评价方式、构建完善的思维能力培养支持机制及对接社会对新工科人才的思维能力需求等。

创新与融合——麻省理工学院新工程教育改革概况及启示

新一轮科技革命和产业变革向工程教育提出了新要求。面对产业发展需求,如何建立前瞻性的新知识、新技术体系,培养学生解决实际工程问题的能力,成为当前我国工程教育改革的当务之急。以全球新工程教育改革的领跑者麻省理工学院为例,对其“新工程教育改革”计划进行系统梳理,研究新工程教育改革原则,解析以“项目为中心”的串编课程体系,从教师、学生、社会力量的视角探讨工程教育的治理模式,并重点分析工程教育思维模式、工程教育实践、师生角色转变与校企融合等方面的创新举措,提出适合我国工程教育发展的建议,以期为新时代工程教育改革提供借鉴与启示。

新工程教育: STEM课程的视角

工程教育进入中小学,在创意设计、动手实践等方面丰富了学校课程的内涵与价值,为整合科学、数学和技术等的STEM教育有效实施提供了连接点。本研究通过文献分析,沿着国际工程教育范式转变--经验范式、技术范式、科学范式和实践范式,从历史发展的视角梳理中小学新工程教育的概念及内涵;从学生发展、社会需求和工程创新维度,分析中小学新工程教育的必要性;通过比较科学探究和工程设计过程的异同,提出中小学新工程教育基于"科-工整合"的STEM课程模式,并以案例的方式进行解释与说明。

设计学专业新工程教育教学体系构建

新工程教育改革下的人才培养目标对设计学专业的教育教学提出了新要求,即要以培养具有创新创业能力和综合实践能力的创新型人才为方向。目前我国高等院校的设计学专业教育教学存在教学定式化、产学相脱节、课程体系不完善等问题。针对这些问题,尝试构建设计学专业新工程教育教学体系,包括彰显“全链式”培养特色,构建“跨学科—多体系”的融合式教学模式,制定“串编式”核心课程规划,实施“共享式”实践项目的组织模式以及建立相关教育教学保障机制等,以期为我国设计学专业人才培养、教学内容改革和教学方法改进提供参考。

新工程教育理念下水污染控制工程A(1)的课程建设探究

水污染控制工程A(1)《水污染控制工程A(1)》是一门专业核心课,在教学计划中起着承前启后的作用,为学生学习后续的专业课打下必要的基础。它不仅具有较强的理论性,同时具有较强的实践性。针对《水污染控制工程A(1)》现有的教学模式和方法进行分析,借鉴新工程教育理念进行课程建设研究。探究新工程教育教学模式下的教学改革与需要解决的重要问题,并在教学过程中不断反思和改进,提高教学质量。形成以学生为中心、以成果为导向,对课程评价方法的教学模式,实现教学方法、手段和内容的持续改进。

构建“四融合”新工程教育体系的探索

本文以北京邮电大学信息与通信技术学科教育实践为例,提出思教、科教、创教、产教“四融合”新工程教育体系的基本思路和实践路径。“四融合”新工程教育体系把握立德树人根本任务,强化育人特色,推动教育教学改革,使工程教育以强烈的责任和使命担当应对新一轮科技革命的挑战。

麻省理工学院新工程教育改革课程体系研究

MIT新工程教育改革引发了全球关注,但已有研究对其课程改革缺乏有效分析。以项目为中心、采用串编方法、面向新机器和新系统人才需求开展课程组织,是NEET改革的精髓。本文采用文本材料与实地调研交互推进、交叉验证的形式,围绕NEET课程改革"面向未来与重大挑战的课程理念变革""以项目为中心的课程内容变革"及"以串编为模式的课程组织变革"三个层次展开讨论,对其课程改革的重要意义与核心价值进行深层次探究,为我国工程教育改革理念变革、体系设计与具体实践提供启示。

麻省理工学院新工程教育改革的形成、内容及内在逻辑

麻省理工学院进行的三次工程教育改革举世瞩目。2017年8月,该校启动了新一轮工程教育改革,其宗旨是培养能够引领未来产业发展的领导型工科人才,改革的内容涵盖工程教育的出发点、重心、教学方式和发展方向,体现出多重逻辑:从现实到未来的取向,从学科和心理的分离到整合,从学科隔离到跨学科合作,从工程实践的回归到工程教育育人本质的回归等。虽然此次改革仍存在质量保障及认证等方面的问题,但大胆创新的麻省理工精神却再次引发各国关注。该校能否以此改革契机,开启第四次工程教育改革新时代,引领世界高等工程教育发展的新方向,成了举世关注的焦点。

麻省理工学院新工程教育转型:源起、框架与启示

"新工程教育转型"(NEET)计划是麻省理工学院面向人类未来工程实施的新一轮教育改革。系统梳理发现,NEET计划以反思与重构工程教育为目标,建立了导向"新机器与机器群"的三维动态培养体系,提出了以五大串编为核心的教学内容框架,并创新性地实施"以项目为中心"的课程组织模式来保障转型的效果。据此提出,我国的工程教育转型应面向未来需求,以更宽的时代视野和格局进行理念革新;应关注情境,以动态复杂性推动知识更新;应融入实践,实行基于项目的工程教育模式创新。

基于新工程教育转型与“专创融合”发展的运输管理课程体系研究

近年来,物流运输在产业升级、消费升级、推动经济高质量发展方面发挥着越来越重要的作用,其引领作用也日益凸显。工业4.0与国内国际双循环相互促进的新发展格局要求职业教育加强创新创业引导、持续推进类型教育综合改革,提高人才培养质量。在此背景下,该文基于新工程教育转型与“专创融合”发展理念,对运输管理课程体系构建进行分析与探讨,在分析新工程教育转型理念、构建“专创融合”发展体系的基础上,以运输管理课程为例,进行课程设计,提出阶段、模块、任务的构建方案。

实践在新的工程教育模式中的地位与作用

实践观点是马克思主义全部学说的出发点。我国以科学发展观为指导的工程教育模式改革,也必须从实践观点出发。本文从实践是育人成才的最好课堂,实践是激发创新、发明的重要途径以及实践是开拓、超前的重要推动力三个方面阐述了实践在工程素质教育中的重要作用,并联系国内外实际,具体阐述了在未来新的工程教育模式中,如何突出实践性特点,以及在教育改革过程中把实践提到首要的地位等。

推进“新世纪高等农林教育教学改革工程”项目研究的思考

笔者论述了教育创新是推进“新世纪高等农林教育教学改革工程”项目研究的教育理念,并以此对该工程中期检查评审的结果进行分析思考。

未来工程教育形态:面向可持续竞争力的服务型教育

新一代信息技术引发了人类社会的巨大变革,新技术、新经济与新业态不断涌现,人们的学习、交流与合作方式正发生新的变化,高等工程教育也在不断改革,致力于培养具有可持续竞争力的人才。在未来社会,高校的使命不仅是培养合格毕业生,更要努力保持和提升学生在其终身职业生涯中的竞争力。为此,高校现有的学历教育模式将逐步向自定义节奏的服务型教育转变,为学生的终身学习与发展提供相应的教育服务,未来工程教育形态将发展成为面向可持续竞争力的服务型教育。本文分析了国內外服务型教育发展的动态与趋势,提出了适应信息化社会不断变化的可持续竞争力人才需求观,探讨了服务型教育形态与模式,阐述了面向可持续竞争力的服务型教育体系及新模式、服务型教育建设与发展的关键要素、面向服务型教育的开放教育生态,探索高等工程教育改革与新工科建设的未来发展方向。

矿物加工工程专业研究方法课程改革与实践

“研究方法”是矿物加工工程专业本科生的必修核心专业课,课程具有综合性和实践性强的特点,其目的是培养学生综合运用所学基础理论、专业知识分析和解决实际科学问题的能力,为从事矿物加工及相关行业的研究开发工作奠定基础。但在新工科背景下,矿物加工的研究领域不限于传统的矿产资源,而是扩展到非传统矿产资源、固废资源、二次资源等的选冶联合处理;同时研究方法、测试手段等也取得长足的进步;现有的研究方法教学内容设置与新时代卓越工程师培养要求存在较大差距。为适应矿物加工人才培养的新要求,构筑资源加工研究方法学科交叉知识新体系,并对教学方法和评价体系进行改革。

信息化背景下新工科课程“融、推、养”教学范式的构建探索

以培养德学兼修、德才兼备的未来工程人才为目标,通过建设数字化资源,依托信息技术,以线上课程为载体,依照传统课抽节试验-重修课线上教学试点-建小班混合教学-增班级混合-课程内全面铺开的策略,渐进式持续深入实践、优化和改进,建构一种学生获得感更强、教学效率更高的新工程教育课程的教学范式——构建了线上线下、时间、空间多维交错的“一融”教学模式;运用分层次任务驱动和问题牵引的“二推”型教学策略;实施目标引导、对话学习和分组活动“三养成”的学习方式。该范式的建构,为构建新型师生关系、打造批判协作型课堂、开展自主研究性学习、强支撑培养目标实现的新工程教育中的课程教学提供了可参考范式。

构建校地认同、产业耦合的“特色育人”生态系统——以省级重点产业学院黄淮学院防水材料与工程学院建设为例

新发展阶段校企合作的高级形式是区域性产教融合生态系统的形成。现代产业学院建设是深化应用型高校产教融合、形成生态系统的创新路径。黄淮学院防水材料与工程现代产业学院紧贴产业发展需求,校政企多主体协同,以组织模式改革催生产业复合型、创新型人才培养模式的深层次变革:描绘产业人才画像,变革人才培养目标;重构产业课程地图,变革课程体系;创设新型教研组织,变革师资队伍;跨学科、项目化的ADRE学习团队,推行研究型教学方法改革等;打造产教融合创新平台。建立了“3+1+X”校企协同的新工程教育模式;形成教师发展生态;构建校地认同、产业耦合的“特色育人”生态系统。

地方高校“新工科”建设的思考与实践——以中原工学院为例

加快深化工程教育改革、扎实推进新工科建设是我国产业发展的新形态,是我国高等教育发展的新阶段。中原工学院基于“新工科”背景下工科院校人才培养的内在要求,对原有的工程教育人才培养体系进行系统性反思,聚焦工程教育人才培养的重点、难点和主要任务,在建立工程教育新理念、构建工程教育学科专业新结构、创新工程教育人才培养新模式等方面进行改革,不断打造新型工程教育人才培养体系,探索适合地方高校的新工科建设路径。