中国式科幻电影研究体系的新建构--评黄鸣奋新作《中国科幻电影的多维定位》《流衍宇宙》

电影是一种世界性的艺术形式。毫不夸张地说,只要是有一定文化自信力的国家,都会着力发展自己的民族电影业。对于很多国家来说,本国电影就是让外国观众了解自身历史文化、风土人情的一张“名片”,也是国家文化软实力的重要载体。然而,有趣的是,如果细分到科幻电影这个领域,能够长期、大量、稳定地拍摄和对外输出科幻电影的国家,环顾世界,却只能数出“一个半”。其中之“一”,自然是拥有好莱坞的世界头号电影工业强国--美国。截至2022年底,全球影史票房最高的十部电影中,半数以上都是好莱坞出品的科幻大片。另外“半个”则是日本。

新建构主义视角下在线教学质量评价体系构建

新建构主义视角下,根据“零存整取”学习策略和“以学定教”课改理念,在分析在线教学现状和制定评价体系构建原则基础上,将评价体系分为过程评价和结果评价两部分,横向按照时间顺序,纵向划分教育者、受教育者和教学中介三大主体,完成在线教学质量评价体系的构建,旨在为在线教学质量监控和质量改进提供科学依据。

新建构主义教育视野下邮轮专业英语课程思政建设研究

“文化自信”精神不仅是我党始终坚持的政治思想教育实践路线,同时更是社会主义核心价值观的落实基础。新建构主义教育视野下的邮轮专业英语课程思政建设既是党和国家对高职院校教育的“新一百年”教育要求,同时又是我国高等教育的政治发展新格局探索。基于此,本文将在深度分析基于新建构主义教育视野的邮轮专业英语课程思政建设内涵的基础上,提出行之有效的基本路线与实践措施,以此促进新建构主义教育视野下邮轮专业英语课程思政建设的更好发展。

新建构主义视角下“9+3”教学模式探究——以“网页设计与发布”课程为例

“9+3”免费职业教育是针对民族地区实施的专项计划,弥补了职教建设的短板,解决了教育扶贫、控辍保学等现实问题。然而,伴随单招政策的推进,复杂的学情给当前教学模式带来了挑战。针对“9+3”课堂教学现状,引入新建构主义教学理念,激发了学生学习内驱力,实现了“主导-主体”的相辅相成,达到了教学相长的效果。以“网页设计与发布”课程为例,深度分析教学情景、过程、方法和内容等要素,通过解剖麻雀、窥斑见豹,研究了面向民族地区的高职教育教学模式的新途径,是新建构主义从宏观理论走向微观课堂的探索性实践。

新建构主义视角下“学会学习”素养的提升策略

信息超载与知识的碎片化是网络时代学习面临的两大挑战,新建构主义正是在这样的背景下应运而生。尽管网络及智能技术依托的新知识与学习方式不断更新,但学生“学会学习”素养的提升依然是应对这一变革的核心。本文从新建构主义理论框架及新建构主义的“新”对理论进行了梳理,并在新建构主义理论下从教师和学习者的角度出发,对学生“学会习”素养的提升策略提出建议。

基于新建构主义的大学英语混合式教学的优化路径探究

在当今信息技术飞速发展的数字化时代,我国许多高校已开始实施将线下传统课堂与线上自主学习相结合的混合式教学。如何促进线上和线下的深度融合成为当前高等教育学科教学的重要研究内容。本文以应对网络时代挑战所提出的新建构主义为理论视角,分析高校英语混合式教学模式及应用过程中易存在的问题,探讨优化方式,以期进一步提升混合式教学的效果。

新建构主义下基于微课的高校化工类实验教学模式改革

以新建构主义理论为指导,探讨"微课+课堂实验""微课+虚拟实验+课堂实验""微课+虚拟实验+毕业实习"和"微课+虚拟实验+开放实验"4种教学模式的构建,根据不同类型的实验,将微课与虚拟实验、课内实验、毕业实习有机结合起来,综合4种教学模式的优势,充分调动学生的主观能动性和学习热情,帮助学生建构自身知识体系,培养其创新能力。

新建构主义视角下现代学徒制教学模式探究

现代学徒制是当前国际公认的职业教育发展趋势和主导模式。新建构主义是信息时代背景下新兴的学习理论,其核心观点为"学习就是建构,建构蕴含创新"。因此,应在分析新建构主义理论知识观、学习观和教学观的基础上,从建立联合教研机构、创新教学过程设计、完善教学评价制度等三个方面构建现代学徒制教学模式,激励学徒(学生)实现知识创新与技能提升,最终形成自己的个性化知识与能力体系。

关联主义与新建构主义:从连通到创新

关联主义和新建构主义都是网络时代的学习理论。前者关注的是学习的外部过程,后者关注的是学习的内部过程,两者可以互为补充。通过对两种理论的异同点的比较与分析,提出了将两者互相融合、共同指导网络时代学习的基本思想,并对网络时代的知识产权问题进行了讨论。

新建构主义与知识创新

知识可分为三级结构,第一级结构是感性认识,第二级结构是理性认识,第三级结构是联想,构成了一个由弥散到收敛再到发散的过程。教育从某种意义上来说是一个知识"嫁接"与"自嫁接"的过程。嫁接的目的是为了创新,模式识别是知识创新的主要范式。知识创新最关键的环节来自"顿悟"。网络时代,人类的主要职责是对知识进行加工、处理、集成、重构,以实现知识的创新。

新建构主义:网络时代的学习理论

针对网络时代学习面临的挑战,首次提出了新建构主义学习理论,概括为两大挑战、一种学习策略、七个关键词和一种思维方法,并介绍了相关案例。接着从神经生理学和认知心理学角度进行了讨论,阐述了新建构主义和知识管理的关系、教师的任务以及该理论的意义和局限等。

新建构主义的理论体系和创新实践

新建构主义是适用于网络时代的学习与创新的理论之一,其核心思想就是应对网络时代的挑战,实现知识创新。网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程,创新比继承更重要。今天学习者的知识结构应该由金字塔形向蜘蛛网形转变。随着信息超载与知识碎片化趋势的日益加剧,新建构主义的适用范围也在日益扩大。通过从理论产生的背景与过程、理论的基本框架、理论的创新实践及理论适用范围与定位等四个方面,对新建构主义理论进行了系统的梳理。

新建构主义教学法初探

网络时代学习渠道多元、信息超载与知识碎片化使得学校教育变革需要新建构主义理论指导。文章介绍了新建构主义教学法的基本理念、四个关键词、关键环节、教学推进策略、注意事项、评价原则、适用范围和推广步骤等,并与建构主义教学法和翻转课堂教学法进行了比较。

新建构主义理论支撑下的网络课程建设和教学应用

网络时代推进了网络课程的大发展,但传统学习理论支撑下的网络课程对于网络学习存在诸多不适应之处。通过分析网络学习特征和传统学习理论,提出用改良和重组的新建构主义学习理论来建构网络课程并指导网络课程的教学应用。

新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究

个性化学习是信息时代的学习趋势,能让每位学生的个性获得充分发展,获得个性化学习体验。新建构主义理论的核心理念是情境、搜索、选择、写作、交流、创新和意义建构,是网络时代的学习理论。在新建构主义学习理论视角下探讨个性化学习的理论基础、基本特征和框架体系,通过学习者特征分析、学习环境、学习资源与工具、学习活动和学习评价等五个方面对大学生个性化学习的教学设计进行了深入讨论,提出并详细论述了五种典型的个性化学习的教学模式,强调利用不同的信息技术手段通过对碎片化知识的积件式写作和个性化改写,从而实现个人知识体系的创造性重构。并通过初步试用验证了其有效性,希望有利于同行专家进一步开展相关研究。

新建构主义理论支撑的微课程教学设计

基于微课程的新型教学模式正逐渐受到重视。本文在总结目前微课程研究所存在问题的基础上,从教学理论指导、支撑教学实践的角度,分析指出传统教学理论在支撑微课程实践中存在的诸多不适应。由于当前微课程教学理论研究相对滞后,本文提出要用新建构主义教学理论支撑微课程教学设计,旨在为微课程教学理论研究提供启示,使微课程在教育教学模式改革中更好地发挥作用。

新建构主义视角下大学英语写作教学中的“互联网+”个性化设计研究

网络技术的迅猛发展为大学英语写作教学提供了一个崭新平台。在新的教学环境下,如何体现学生在写作学习过程中的核心地位,突显其个性化特征,是每一个语言教育者必须面对的问题。新建构主义理论结合网络时代的特点与挑战应运而生,是提倡个性化的创新理论。近几年来越来越多的学者进行了个性化的研究,但"新建构主义"和"个性化"间的相关研究还很少。本文设计了一个新建构主义理论下大学英语写作教学中"互联网+"的个性化教学模式,旨在为学习者构建一个能充分展示灵活性和自主性的个性化网络学习环境,从而达到培养学生实际使用语言进行写作交际能力的目的。

关于艺术形态学新建构的设想

传统的艺术形态研究或集中于艺术作品的形式,或集中于由艺术门类构成的系统,这两种意义上的艺术形态研究显然是不全面的。新的艺术形态学建构应该在对象化的生活世界中辨认艺术的身影,应该从整体上描述艺术的状态、特征及其演变。

“文学性”及“文学性”新建构——文学的人类学省思

上世纪80年代以来我国文学界所倡言之"文学性"作为一种文化舶来品,在新时期以及新世纪的中国文坛,并未得到充分审视和反思,大多数文学学者和作家想当然地将"文学性"普遍化、普世化,由"文学性"而至"纯文学",以这种带有西方话语霸权和历史局限性的文学标准来准则当下的中国文学作品,结果造成当代文学批评的"妄语"或"失语"。因此,必须对已然十分僵化和保守的"文学性"和"纯文学"理念进行必要的修正,将"文学性"内涵实质从语言表现层面探源至文学作品的情感存在和情感生成层面,也即"文学作品之所以成为文学作品"的本体性存在层面。从人类学立场出发,我们将"文学性"界定为文学作品的3种质性,即1.文本的语言文字规定性;2.文本的人类情感性;3.文本的文学修辞性。

新建构主义理论下的户外实践教学研究

在应用型大学建设的背景下,实践课程教学改革应根据新的教育环境和学情变化开展。在新建构理论指导下,提出新建构主义户外教学参与模式,构建户外实践教学生态系统,分析其结构和运行规律。在引导学生有效获得最大知识并促进学生成才目的基础之上,推进新建构主义理论延伸至教师成长和学生成才双重目的。针对户外实践教学问题,搭建“钉钉”户外实践教学互动系统,应用于旅游景区管理协同实践教学,为户外实践教学提供理论支持和实践指导。