新时代实践新德育

新时代呼唤新德育。2024年全国教育工作会议围绕德育工作提出要求,指出要着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,以身心健康为突破点强化“五育”并举。要做好新时代的学校德育工作,必须深刻领会并回答党的二十大报告指出的新时代背景下“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题,帮助学生树立良好品德、发展健全人格,构建学校德育新思维、新格局等,通过学校德育的新实践来开创更具活力的新时代学校德育新局面。

新时代需要新德育

新时代呼唤新德育,凝聚社会共识,聚合人民力量,维护经济社会的持续健康发展,亟须确立定向指航、普遍认同的核心价值观,提升全民道德水平。“新教育”提出以人为中心的未来课程体系。“新德育”课程具有以下几个主要特点。一是以立德树人为根本任务。“新德育”把立德树人贯穿学校教育全过程,坚持育人为本、德育为先,把学生品德建设工作纳入学校教育质量评价体系之中,致力于德智体美劳全面发展的育人目标的实现。

新媒体背景下学校新德育工作的探索

新媒体2.0时代的到来,使学校德育工作面临前所未有的挑战。在国家加快建设教育专网的背景下,文章分析了新媒体2.0时代的特点及学校德育工作正面临的困难。针对这些问题与挑战文章提出了建设安全、健康的校园专属“新媒体”的观点,讨论了建设校园专属“新媒体”的重要性和紧迫性,阐述了建设校园专属“新媒体”的基本思路和方法,最后列举了新媒体下的几种新德育方法,希望为相关研究提供一些参考。

传统德育功能观的“终结”和新德育功能观的萌芽

传统德育功能观存在着整体功能定位的窄化或泛化、划分社会性功能和个性功能的错误以及对个体超越性功能的忽视等问题。我国学者鲁洁教授的研究从德育的本体价值、道德的内在超越性以及个体的精神世界的建构等角度出发来考察德育功能,把德育功能定位为“促进个体的人的社会化进程”,意味着传统德育观的“终结”和新德育功能观的萌芽。

在新德育课程中关注活动性教学的实效

新德育课程强调寓教育于活动之中,以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要形式,那么哪些活动是合理、有效的？设计这些活动应注意些什么？怎样提高活动的实效？这些问题值得我们关注并研究。

“新德育”理论评介

“新德育”理论是指继传统德育理论和现代德育理论之后出现的又一道德教育流派;也有人称之为道德教育的“第三支力量”,其主要代表人物有美国的W·K·弗兰肯纳、英国的J·威尔逊等人。近年来,德育理论界的这一新生力量因其对待传统和现代德育理论的崭新意识而日益受到人们的重视。

以“新时代?新德育”培育时代新人--宝鸡市“新时代·新德育”中小学德育行动纪实

德乃立身之本,做人之基,是每个人生命的“底色”。党的十八大首次提出要将“立德树人”作为教育的根本任务,针对中小学德育工作普遍呈现的空泛化、碎片化、成人化倾向,宝鸡市教育局于2014年启动实施“德润宝鸡?书香陈仓”中小学德育行动,是1-0版。党的十九大召开,宝鸡教育进入新时代,2018年,宝鸡市中小学德育行动随之升级为2.0版,“新时代·新德育”中小学德育行动。

谈谈更新德育观念问题

当前我国教育战线正面临一个由传统的教育体系向现代化教育体系转变的过渡时期,正掀起一个长期的、全面的教育改革高潮。一切皆改,一切皆变。更新教育观念,这是时代的要求,变也得变,—不变也得变,这是不以人们意志为转移的时代潮流。问题的关键在于应自觉地变、主动地变、自然地变,力求变得对,变得更好,而不要乱变。在德育观念更新的长河中,有的观念要变、能变、也应该变;有的观念则不要变、不能变,也不应该变(比如开展思想政治品德教育这个观念就不能变)。现谈谈我们对有关德育观念更新的问题。

自育·互惠·立范:高中生德育新样态的探索与实践

以“自育·互惠·立范”为核心的德育新样态是在多年的初中班级育人教育实践历程中逐步萌芽、发展、完善和最终形成的,其与苏霍姆林斯基提出的自我教育理念和孔子见贤思齐教育观念是一脉相承的。“自育”即激发学生自我教育潜能;“互惠”即通过品格教育,着力构建“成长共同体”;“立范”即注重规则意识的培养和榜样激励,以榜样效应聚力立德树人。“自育”是基础,“互惠”是关键,“立范”是归旨,三者共同支撑起了完整的班级育人体系,这种班级育人新样态将会在实践中发挥出强大的育人效应,为培养全面发展的人提供智力支持。

核心素养下小学数学学科德育新模式的研究

随着核心素养理念的优质深化,教师精心探寻数学教学模式的创新性架构方法,智慧总结小学生进行知识学习、能力淬炼以及素质发展的人性化途径。为了挖掘数学教学模式的育人价值,教师基于核心素养理念科学优化数学教学模式,深度探析德育新模式的建构方法、资源类型、能动实效、提质途径,为小学生创设定制型、品质感、实效化的课程进步环境。因此,核心素养理念能够成为教师架构德育新模式的指导思想与育人目标,对小学生进行高效化的良性干预。

新时代需要新德育

我们知道,当今世界正处于新一轮的大发展、大变革、大调整时期,大国战略博弈全面加剧,国际体系和国际秩序深度调整,人类文明发展面临的新机遇、新挑战层出不穷,不确定、不稳定的因素明显增多,世界正处于百年未有之大变局。当今中国正处在经济体制深刻变革、社会结构深刻转型、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的时期。

做事 需要 体验——中职德育变革的创新思考与实践

文章以传统德育模式"说教、兴趣、环境"为比较,创造性地提出了中职学校"做事、需要、体验"的新德育模式;以"行动德育课程"的创新理念和高度,诠释了"做事、需要、体验"的新德育功能;并以浙江信息工程学校"一个体系、三个模块,三大目标、五级育人"行动德育课程的创新开发与实践为例,解读了行动德育课程的创新内涵与操作程式。

“不同而和”:多元文化背景下新德育课程实施的文化诉求

文化创生是德育课程实施的本质品性。面对文化多元的现实图景,注重以理解与尊重文化多样性、吸收与整合西方文化优秀因子、弘扬民族优秀文化传统、强调普世伦理、加强正确的主流价值引导为基本理念,以课程实施取向、实施策略及课堂教学的转向为实践支撑,实现"不同而和"的文化创生,是新德育课程实施的必然选择。

新时期加强高校德育工作的几点思考

新世纪新形势对高校德育提出了新挑战,高校德育要改革教学方法灌输式、教育方式说教式、教育模式工具化、培养目标模式化等,适应新时期、新任务的需要,进一步加强德育教育的地位,延伸德育的目标,拓展德育的内容,开辟德育的新方法和新途径,进一步创新德育的模式。

基于学生情感发展的德育新探索

本文以教育目标分类学理论中的情感目标理论为研究基点,以当今现代社会的迅猛发展所产生出来的种种情感新观为背景案例,试图在人类情感形成的规律中探索提升德育有效性的办法,并以此指导德育工作者如何根据学生的情感发展变化进行适时、适量的思想道德教育活动,以期构建出契合学生情感发展的德育新模式。

“以人为本”学校德育新模式的构建

传统学校德育在内容、途径和策略上存在一定的局限性、尤其是对德育主体的单极弱化,更使德育的效能难以符合学生的个体发展需求和社会的期待。针对这些问题,应在理性反思的基础上,探索一种"以德育课为力点,以学校德育文化为平台,以家庭、学校、社会为结构维度"的"以人为本"的新德育模式。

新形势、新问题、新路径:加强中职德育实效性的思考

社会转型深入推进的趋避冲突、价值多元化对传统德育模式的冲击、中职德育在中国特色社会主义事业中的重要性,使中职德育挑战与机遇并存,创新可谓其应然选择。剖析当前的中职德育实效性发现,仍存在着诸多制约因素,如德育目标空泛、德育主体错位、德育内容无生命力、德育方法"非理性化"等。构建层次化多元化的德育目标、培育具有主体人格的德育主体、回归时代生活的德育内容、疏导结合的德育方法、组织有力的德育管理,实为当前加强中职德育实效性的新思路。

小学德育新课程实施中的教师适应性探究

小学德育新课程在一片“热闹”与“繁华”中步履维艰的推进着,其中最大的挑战就是教师对其的适应性。从教师培训、小学德育课程的学科地位、小学德育课程的自身评价体系及教师素质等方面进行分析,可以找出提高教师适应性的可行性策略。

中职德育新大纲的研析与践行

2014年新修订的《中等职业学校德育大纲》自颁布以来,整体实施情况不容乐观,为此,需要中职校教师了解新大纲修订的动因,增强实施的自觉性;领会新大纲的特点,提高实施《大纲》针对性;探析新大纲的要素,提高践行《大纲》实效性,从而全面提升中等职业学校德育工作水平。

微文化在新媒体高校德育工作开展过程中的路径与策略

微文化的渗透与新媒体德育开展,在高校大学生培养的作用中存在着相互依存并密切影响的关系。微文化的兴起,既给新媒体德育创设了机遇,又给新媒体德育带来了严峻的挑战。微文化如何应用于新媒体高校德育已成为摆在我国高等教育面前的又一重大课题。本文以高校德育工作为例,在概述微文化、分析微文化在新媒体德育工作开展过程中存在的问题的基础上,提出了微文化应用于新媒体德育中的路径与策略,对新媒体高校德育工作的开展具有一定借鉴意义。