新手教师教学模仿的离身化困境及突破

教师在模仿过程中,认知逻辑和实践逻辑都须遵循一定的标准、原则,否则容易滋生“像而不是”的离身化困扰。特别是对于新手教师而言,其教学模仿尚处于“形似模仿”的层次,由于无法充分学习和获得他人的教学精髓,在实际运用中无法摆脱“离身认知”的制约,从而使教学模仿变成呆板和单向度的行为。新手教师的思想、意识和教学信念必须是一种“全人”式的身体活动和精神活动,教学模仿也应该朝着这样的需求和目标前进。如何应对离身化困境,生成自身真实的教学感悟和教学智慧,是新手教师教学模仿的实践方向。

困局与突围:小学新手教师的职后培训——基于非正式学习的视角

小学新手教师的职后培训是实现小学教育高质量发展的关键,而非正式学习是实现新手教师卓越发展的最佳途径。但目前其卓越职后培训存在以下困境:非正式学习培训目标错位、意识沉睡、内容脱离实际、空间构建失调、评价策略有待完善。因此,通过转变学校管理目标、激发非正式学习意识、优化非正式学习内容、构建非正式学习空间、完善非正式学习评价等策略,共促小学新手教师的卓越化。

人机协同场景中新手教师与专家教师教学反思能力的认知网络差异研究

教师教学反思能力深刻影响并决定着教师的教学能力和个人素养,是教师专业成长的催化剂。在加快推进教师队伍现代化背景下,借助智能技术提升教师教学反思能力成为教师培养的一大趋势。为了探析人机协同场景中引领新手教师成长为专家教师的实践策略,研究设计了人工智能技术赋能的课堂诊断活动,并招募了27名新手教师和23名专家教师参与本次准实验。参与者借助人工智能技术提供的课堂智能诊断报告,完成了教学反思任务。研究借助认知网络分析法深入分析了新手教师和专家教师的教学反思能力的认知特点和差异。研究发现,人机协同场景中新手教师和专家教师在教学反思能力上存在一定的显著差异。在选择性注意方面,新手教师和专家教师均对教学实践予以了重点关注。但与专家教师相比,新手教师并未提及有关背景因素的内容。在基于知识的推理方面,新手教师和专家教师重点对教学现象进行了描述和应用层面的知识推理,且专家教师表现出更为均衡的层次结构和逻辑连接。最后,基于研究发现,研究从专家教师引领新手教师成长的角度提出了提升新手教师教学反思能力的策略,以为教师专业发展提供理论和实践的指导。

新手教师对教材中《思考》栏目的探究

在教师队伍中,新手教师的教学能力不均衡,教师队伍不够稳定,新手教师培养迫在眉睫。高中数学新手教师要成为一名优秀的教师,不仅要挖掘专业发展的途径,还要有责任心去推动数学学科教学质量的提高。数学教材中的《思考》栏目不仅有助于教师改进教学方式,还能让学生积极主动地参与到数学课堂中来,提高数学课堂教学效率。高中数学新手教师对教科书中《思考》栏目的认识一是巩固新手教师的专业基础知识。新手教师的专业基础知识需要长期不断的积累,教科书中的《思考》栏目正好给新手教师提供了巩固基础知识、促进数学专业发展的有效途径。

回归平衡态:英国中小学新手教师减负政策探析

基于教育生态学视角发现,英国中小学新手教师负担过载本质是新手教师出现了生态失衡的状况,该群体的生态失衡又将作用于该群体的离职率进而影响到整个教育生态系统的平衡。根据英国政府实施的大规模系统调研结果发现,课程规划与评估、非教学任务、外部的检查和评估任务量过载超过了新手教师的生态阈值,教学经验和学科专业知识以及心理健康水平的不足则导致新手教师生态阈值不高难以承受较大的工作量,同时课程规划与评估、非教学任务、外部的检查和评估任务过载还会限制教学经验和学科专业知识以及心理健康水平的发展。为帮助新手教师和教育生态系统回归平衡态,英国政府一方面通过倡导课程规划资源共享行为、推行教学评估方式改革计划、提出非教学任务治理策略帮助新手教师减轻工作任务,促使工作量落在其生态阈值之内,另一方面采取制定新教师职业培训制度以及推动健康和福祉体系建设的措施提高新手教师的心理健康水平和专业知识丰富度,有效提高其生态阈值。如今英国新手教师减负政策初步取得成效,我国可以从中汲取经验以优化中小学新手教师减负行动策略。

新手教师在课堂教学中的过度表现及应对策略

新手教师过度表现是一种非质性的敬业表现,在课堂教学中呈现的形式包括新手教师的语言累赘和过度讲解、预成性教学结构中的过度限制、新手教师迎合外在标准的过度评价。新手教师课堂教学过度表现形成的原因主要有“以教代学”和“以量论教”的观念,学生的强依赖性和“主体性的假象”,新手教师的期望落差和自我防御困境。应对新手教师在课堂教学中的过度表现策略是:追求“以学定教”和平等的意义生成,树立正确的学生观和学生自为边界以及形成师生相互承认和自我承认的价值交互。

集团化办学中新手教师成长共同体的组建及运行

基础教育集团化办学作为促进优质教育资源均衡配置的一种行政手段,在推动跨校之间协同培养新手教师方面存在一定的优势,但也有一些弊端,而成立新手教师成长共同体被实践证明是一种能有效促进青年教师专业发展的路径。集团总校在组建成长共同体的过程中要充分重视教师发展的个性需求,科学制定研修计划,履行监督保障职责,让新手教师成长共同体真正实现共学、共研、共行、共享、共评。

幼儿园新手教师专业自主发展意识的困境与对策

幼儿教师专业自主发展意识是幼儿教师专业发展的核心因素,提升幼儿园新手教师专业自主发展意识是其专业成长的必经之路。文章根据随机抽样原则,依托教育部园长培训中心培训项目,先采用问卷调查法对工作三年内的新手幼儿教师进行调查,再运用访谈法,对来自城乡的不同教龄、园所性质、岗位模式的15名幼儿教师进行深度访谈。调查结果表明,幼儿园新手教师专业自主发展意识整体处于中等偏上水平,因其所在的园所性质、岗位模式、所学专业和地区不同存在差异。幼儿园新手教师的专业自主发展意识存在对自身的研究者角色认知不足、自我价值感有待提升、自主学习缺乏规划等困境。为提升幼儿园新手教师的专业自主发展意识,应不断提高教师自身专业能力,完善幼儿园新手教师支持体系,改善幼儿教师的社会地位。

综合项目设计:新手教师PCK发展的校本研训途径

针对深化新课改背景下教师综合素养提升及项目化教学的要求,基于学校在跨学科复合型教师培养及新手教师培训过程中面对的问题,架构了学校多部门协作综合管理与引导、复合式导师群、大概念的跨学科项目设计等教师校本研训途径,以促进新手教师确立多向发展目标和规划,以专业引领和“羊群式前进”促进新手教师专业全面发展,并在综合项目的设计与实践中有效促进新手教师PCK专业发展。

“双减”政策背景下中小学新手教师工作负担生成模型探究

通过对不同地区、不同学段、不同学科的新手教师进行访谈,运用扎根理论,得到中小学新手教师工作负担的生成模型。研究发现,新手教师工作负担生成包括工作压力、自我控制和外界支持三个核心概念。新手教师面临的工作压力,并不会直接导致工作负担的生成;而是在通过自我控制与外界支持互相作用的过滤网后,最终形成工作负担。基于工作负担的生成特点,职前教师教育层面加强应对教学实际问题的师范教育,职初学校层面构建教师学习共同体及创设良好校园文化氛围,对新手教师减负有实质性帮助。

积极心理学视域下对外汉语新手教师情感变化的叙事研究

教师情感,主要指的是教师在教学中所产生的态度体验,主要包括教师自身的情感因素,如教学态度和教学情感投入等,以及外界影响教师情感的因素,如学生反馈、教学环境等。本研究立足于本人教学实践,考察教师的教学日志,采用叙事研究的方法探讨在积极心理学视域下对外汉语新手教师的情感变化,运用积极心理学的相关理论展现分析新手教师在教学过程中的情感动态变化,助益对外汉语新手教师情感的正向发展。

国际中文新手教师运用线上教学资源情况探析

教学资源是教学活动得以顺利开展的基本条件。在国际中文教学中,教学资源更是教师用于培养学生语言知识、语言技能、文化知识和跨文化交际能力的重要工具。本文以D大学来华留学预科部为例,运用问卷调查、访谈和课堂观察的方法,对国际中文新手教师线上教学资源的应用情况进行分析,总结其在线上教学资源运用过程中存在的问题,提出可行建议。

高中英语新手教师批判性思维概念认知、教学现状调查研究

批判性思维是21世纪核心素养之一,培养学生的批判性思维是重要的教育目标。对于新手教师而言,开展批判性思维教学是一个较大的挑战,探究该群体的批判性思维认知以及教学实践有利于全面了解教师批判性思维教学存在的问题和需求。通过访谈探究了10名高中英语新手教师对于批判性思维的概念理解、价值认知、教学实践现状以及影响教师开展批判性思维教学的因素。研究发现,新手教师对批判性思维的概念理解并不全面,侧重于思维倾向维度,均肯定批判性思维对学生未来发展的长远价值,但对高中英语学习的阶段价值认同各执一词。教师的批判性思维教学并未形成体系,只是依附于以学科内容教学为主要目的的活动。培养学习者批判性思维的教学行为占比较低,受到了来自环境、教师和学生三方的制约。

观点交流优化教师评价 助力幼儿成长——浅析幼儿园新手教师评价行为的不足及改进策略

评价在助力幼儿成长、促进教师进步、推动教育质量提升上具有至关重要的作用。本文基于笔者自身的实际教育教学经历,对新手教师容易在评价行为上出现的问题进行剖析,并探索改进教育评价的策略,从“重视评价语言的有效性”“尊重评价语言的客观性”“抓住评价形式的多样性”这三个维度阐释了如何优化新手教师的评价行为,促进幼儿的全面发展。

创生专业发展联盟模型,促进新手教师发展

国家相继出台系列政策性文件,对“创新教师培育模式,提升教师培训针对性和实效性”提供关键性政策支持。2004年起,我区开始尝试集团办学,从城乡学校捆绑联动到名校托管,再到2015年起进行学前教育集团化管理,成立教师专业发展联盟,通过支教赛课、对话研讨等一体化教研形式,实现集团教师区域共进、追求专业。

新手教师应对大班幼儿告状行为的策略研究

幼儿告状行为在幼儿园是一种常见的现象,是指幼儿认为自己受到同伴的欺负或者发现同伴的行为违反了教师的要求时,为了阻止同伴的行为,主动向教师发起的一种互动行为。[1]告状行为是幼儿的一种心理表达方式,对幼儿的社会性发展起着重要的作用。面对幼儿的告状行为,新手教师(教龄在1~3年且暂无职称的教师)如果缺乏正确的策略应对,不仅会影响教学活动的正常进行,还会阻碍幼儿的身心健康发展。本文从师幼互动的角度出发,探析新手教师应对大班幼儿告状行为的策略,并提出相应的建议。

如何推进新手教师快速成长?——基于一名一线教师专业成长的叙事研究

本文运用叙事研究方法,叙述了笔者作为一线教师从青年教师成长为骨干教师十年间的关键事件,并梳理了影响笔者专业成长变化的因素,总结出教师专业能力快速提升的三大路径——磨课、学生反馈与反思性写作,本文基于此提出了促进教师专业发展的具体建议。

校本教研视角下促进小学语文新手教师专业发展的策略

当前,新手教师在专业发展过程中存在适应期和难以将教育知识转化为教育教学实践的困境,校本教研是促进教师专业发展的有效途径。在信息时代,小学语文新手教师也面临着数字化教学等新挑战。因此,本文对校本教研促进小学语文新手教师专业发展存在的问题以及相应的策略进行了探讨,以期缩短小学语文新手教师的适应期,提升语文教学质量。

乡村新手教师高质量专业发展:能动性的发展困境与路径选择

乡村新手教师是稳定性较低的群体,究其原因,除了待遇的影响外,专业发展受限是重要因素。当前,乡村新手教师专业发展能动性存在发展困境:在社会文化价值观和组织制度的影响下,他们对乡村教育工作以及专业发展的价值认同度低,专业发展能动意识欠缺;受个人目标和外部环境约束,他们缺乏专业发展热情与内生动力;受制于专业资源以及乡村教师角色压力,他们开展能动行为的精力不足且空间有限;由于组织结构以及教师过往工作经验的固化,他们的专业发展能动权利被放弃。据此,借助复杂动态系统理论,研究提出了乡村新手教师专业发展能动性提升路径:利用扰动的积极作用,激发乡村新手教师的能动性;通过多种资源支持能动性的涌现,借助信息技术创设专业发展能动权利空间;承认乡村新手教师的自组织属性,建立促进能动性发展的评价制度,从而持续稳定地提高乡村教师质量。

数字时代新手教师在线入职教育平台建构

人工智能与大数据的广泛应用,催生了在线教师教育新形态。为适应数字时代新手教师教育,解决新手教师入职教育衔接不紧密、培训体系不够系统化、培训内容重复、培训课程零散化等问题,文章回顾了国内外新手教师入职教育模式,分析了国内现有新手教师培训存在的问题,根据新手教师在线专业发展特征提出以新手教师现实需求为基础,通过整合计算机支持的协作学习模式,借鉴学习支持系统,使用大数据分析、数据交互等技术构建教师教育三阶段紧密衔接的数字化平台框架,实现线上与线下资源的衔接与同步,从而为新手教师个性化专业成长提供支持。