基于模糊综合评价法的新手教师课堂教学能力评价

新手教师是教师队伍中的新鲜血液,在入职初期进行教师课堂教学能力评价是教育管理中的重要环节。基于教育评价的模糊性和不确定性,本文采用模糊综合评价法,在结合专家教师的经验的基础上,通过严密的模糊数学方法对新手教师的课堂教学能力进行科学、合理、全面的评价。

医学高职院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构探索

在高职教育提质培优和思政育人的时代背景下,医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系的重构,是促进发展性教师评价完善成熟、引领教师专业发展、提高医学高职院校竞争力的切入点和落脚点。目前,现有的课堂教学能力评价体系存在一些弊端,尤其是师德师风、思政能力、职业教育特色等内容,并未量化融入指标体系。文章探讨智能时代医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构的原因、意义以及实践思路。

新手教师在课堂教学中的过度表现及应对策略

新手教师过度表现是一种非质性的敬业表现,在课堂教学中呈现的形式包括新手教师的语言累赘和过度讲解、预成性教学结构中的过度限制、新手教师迎合外在标准的过度评价。新手教师课堂教学过度表现形成的原因主要有“以教代学”和“以量论教”的观念,学生的强依赖性和“主体性的假象”,新手教师的期望落差和自我防御困境。应对新手教师在课堂教学中的过度表现策略是:追求“以学定教”和平等的意义生成,树立正确的学生观和学生自为边界以及形成师生相互承认和自我承认的价值交互。

新课标下数学教师课堂教学能力培养探究

素质教育的进一步发展,普通数学课程标准修订的不断实施,数学核心素养已成为当今数学教育界的热词,数学核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学特征的思维品质与关键能力,与此发展的同时中学数学教师的技能同时也需要得到不断地提升。教师的教学设计能力、教学表达能力、多媒体运用能力、课程教学评价是目前提升高中数学教师教学能力最有效的途径。本文将分别加以介绍,阐明如何高效提高教学能力。

农村小学数学青年教师课堂教学组织能力提升的策略

本研究主要目的在于探讨提升农村小学数学青年教师课堂教学组织能力的策略。在分析农村小学数学教学现状的基础上,本文提出了一系列针对性强、可操作性强的策略。其中,借助提升教师专业知识水平、增强教师教学技能、强化教师团队合作意识、加强教师自我发展与反思能力以及创新教学管理与评价机制等方面的策略,有效提升农村小学数学青年教师的课堂教学组织能力,以促进教学质量的全面提升。

数字化赋能教师共同体研修提升教师团队课堂教学实践能力

针对当前数字化赋能教师共同体研修存在的现实困境,提出解决策略,探讨如何通过数字化手段赋能教师共同体开展高效研修活动,切实提升教师团队课堂教学实践能力。

人机协同场景中新手教师与专家教师教学反思能力的认知网络差异研究

教师教学反思能力深刻影响并决定着教师的教学能力和个人素养,是教师专业成长的催化剂。在加快推进教师队伍现代化背景下,借助智能技术提升教师教学反思能力成为教师培养的一大趋势。为了探析人机协同场景中引领新手教师成长为专家教师的实践策略,研究设计了人工智能技术赋能的课堂诊断活动,并招募了27名新手教师和23名专家教师参与本次准实验。参与者借助人工智能技术提供的课堂智能诊断报告,完成了教学反思任务。研究借助认知网络分析法深入分析了新手教师和专家教师的教学反思能力的认知特点和差异。研究发现,人机协同场景中新手教师和专家教师在教学反思能力上存在一定的显著差异。在选择性注意方面,新手教师和专家教师均对教学实践予以了重点关注。但与专家教师相比,新手教师并未提及有关背景因素的内容。在基于知识的推理方面,新手教师和专家教师重点对教学现象进行了描述和应用层面的知识推理,且专家教师表现出更为均衡的层次结构和逻辑连接。最后,基于研究发现,研究从专家教师引领新手教师成长的角度提出了提升新手教师教学反思能力的策略,以为教师专业发展提供理论和实践的指导。

专家与新手教师对静态课堂教学场景的知觉差异

教师在课堂教学过程中,需要实时监控和加工课堂中的各种信息,以此来调整教学和管理课堂。研究选取9名专家教师和16名师范类研究生,采用专家、新手教师对比的范式,借鉴场景知觉的研究方法,以静态教学场景和非教学场景作为刺激材料,利用眼动技术,探讨了教学经验对课堂教学场景知觉的影响。结果发现,相对于新手,专家对静态课堂教学场景的注视次数更多,总注视时间更长;对于不同的场景类型,非教学场景受到的注视次数更多;专家对于非教学场景的注视次数要多于教学场景,但是平均注视时间少于教学场景;专家对非教学场景的总注视时间长于新手。研究表明,专家对非教学场景采取的是多次注视但每次注视时间短的策略,体现的是一种快速扫描的注视模式,而对教学场景采取的是少量注视但每次注视时间长的策略,体现的是认真观看的注视模式。

专家——新手型体育教师教学效能感及其课堂教学行为的探讨

通过问卷调查法和观察法探讨体育教师(专家——新手型)教学效能感及其课堂教学行为的状况、差异与关系。结果显示:体育教师(专家——新手型)的个人教学效能感高于一般教学效能感;专家型体育教师总体教学效能感、个人教学效能感及其各维度明显优于新手型体育教师,而他们的一般教学效能感不存在显著差异;专家型体育教师课堂教学行为表现优良,其课堂教学行为以及各行为领域的表现都要明显优于新手型体育教师,新手型体育教师课堂教学行为表现尚未成熟,各方面有待改善提高;体育教师个人教学效能感、总体教学效能感与课堂教学行为各领域及教学行为总体存在着非常显著的正相关;一般教学效能感与课堂教学行为各领域及教学行为总体相关不明显。

小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素

运用作品分析、调查、访谈等研究方法,对小学教师这一特殊群体进行分层随机抽样调查与研究。研究结果表明,小学教师选择与运用教学媒体、编制教学目标、分析教学对象的能力明显低于选择与运用教学方法、分析教学任务、评价教学结果的能力;学校类型、教师学历、教龄是影响小学教师教学设计能力的3个主要因素。

小学教师课堂教学能力构成的研究

采用实验与心理测验法 ,探讨知识结构、教学效能感、教学监控力和基本心理能力在小学教师课堂教学能力形成与发展中的作用 ,并通过验证性因素分析的方法 ,建构了教师课堂教学能力的验证性因素分析模型。结果表明 :知识结构、教学效能感和教学监控力在小学教师课堂教学能力中起着重要作用 ;基本心理能力主要受年龄发展的影响 ,对教师课堂教学能力的作用不显著。

从新手英语教师的课堂教学看师范毕业生的专业发展

本研究采用个案研究的方法,通过对师范毕业新手教师入职后课堂教学行为的跟踪调查,探究了教师入职后的专业发展情况。研究发现,教师的课堂教学行为与其在师范教育中所学到的教学方法并不完全一致,师范教育所提倡的教学原则和理念在教师认知中仍然处于边缘地位。这主要是由于师范教育自身的不足和情境因素的限制所造成的。本研究认为,师范毕业生入职后的专业发展是教师在实践中不断面对问题,寻找解决方案,在特定的教学情境中平衡自己的"所学"与"所用",对情境中的限制做出回应的过程;而教师的回应方式则取决于其个人外语教学的体验。

高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新--以陕西师范大学为例

教师的发展是学校发展的基础,教师创新能力的培养关乎人才创新、教育创新与国家创新。高校教师教育教学水平的提升是新时期高等教育质量提高的关键和保障。本文分析了现阶段我国高校教师教育教学能力发展的现状和存在的问题,提出新课程改革理念下高校教师教育教学能力发展的新内涵,指出教师教育教学能力发展必须与课堂教学模式创新结合,从而在课堂教学模式创新中锻炼教师的从教能力。同时,以陕西师范大学为例,介绍学校开展旨在促进青年教师专业发展的本科生课堂教学模式创新及实行青年教师教学导师制的情况。

新手-熟手教师化学课堂教学有效性比较研究——以“离子反应”为案例

利用《课堂教学基元系统有效性评价量表》，对新手教师和熟手教师“离子反应”课堂教学中基元系统有效性进行评价，并进行对比分析。发现2者在“时间利用的合理性”“教学行为链实施质量”和“匹配度”3个维度上存在显著性差异，熟手教师比新手教师表现要好；在“资源和手段使用质量”和“基元内容的合理性”2个维度上不存在显著性差异，2者在“资源和手段使用质量”上均表现不理想，在“基元内容的合理性”上均表现良好；在基元系统有效性总分上2者表现出了显著性差异，整体上而言，熟手教师的课堂教学基元系统有效性高于新手教师。

国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

课堂教学能力作为教师教学的核心能力,直接影响着课堂教学的效果以及学生个人能力的发展,教师课堂教学能力的研究对汉语国际教育研究以及国际汉语教师培训都有着十分重要的理论与实践意义。笔者利用SAS统计软件,对108名国际汉语志愿者教师的课堂教学案例的专家评分进行统计分析,同时通过对评分专家的访谈,研究现阶段国际汉语教师在课堂教学能力上存在的问题,并针对性地提出国际汉语教师课堂教学能力的培训策略。

少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构

双语教师课堂教学能力评价是双语教师资质认证的重要组成部分。原有少数民族双语教师课堂教学能力评价标准在指导思想上有偏差,以"汉语能力"代替"双语授课能力",对基础教育课程改革的新理念反映不够;评价指标逻辑性不足;评价实施脱离真实的教学场景。新的少数民族课堂教学能力评价标准应该以为少数民族双语教师资质认证服务为宗旨,强调导向性、科学性、真实性、过程性和可操作性等原则,体现出少数民族双语课堂对教师多方面教学能力的综合诉求。

地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践

青年教师是学校整体师资队伍中的骨干力量,其教学能力直接影响人才培养质量,提高青年教师教学能力是高校师资队伍建设工作的重中之重。文章以地方综合性大学为例,通过对现阶段青年教师培养现状的内外因分析,论述了青年教师教学能力培养的重要途径——青年教师课堂教学大赛的组织实践,并对相关问题进行了深入思考。

教师的课堂教学能力及其结构分析

课堂教学能力是教师必须具备的基本能力。课堂教学能力由四个方面构成 :课堂教学设计能力、课堂教学的操作 (或传授 )能力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自我监控能力。每种能力又有各自的内涵。

对高职院校青年教师课堂教学能力的思考

高职教育的根本任务是培养人,而教学是人才培养的核心过程,青年教师是实施教学任务的生力军。青年教师在对教材的再加工与提炼、语言的表现力及多媒体的恰当应用等基本能力方面尚有不足,要做好高职院校的课堂教学,青年教师应该以饱满的教学热情,熟练掌握讲授、演示、互动、知识深度与广度以及启发—创新教学模式等基本能力;学校要通过指导教师的传帮带和"听、说、剖、讲、比"等技术手段提升青年教师课堂教学能力,以加快青年教师课堂教学能力的提升步伐。

小学教师课堂教学监控能力提升策略

课堂教学监控能力是教师教学能力的核心组成部分。但通过对小学教师进行问卷和访谈调研发现,小学教师课堂教学监控能力普遍较弱,学情监控能力尤为突出;不同教龄、不同课程、不同区域教师的课堂教学监控能力水平又存在显著差异。当务之急是要引起各级教育行政管理、业务研究部门和学校的重视,积极引导教师增强教师课堂教学监控意识,采取得力措施训练教师课堂教学监控技能,激励教师保持饱满的工作热情,创建课堂监控常态化教学模式。