中学新手英语教师反馈素养培养与发展研究

中学新手英语教师是否具备反馈素养是学生能否积极投入教师反馈的关键。为提升学生学业成就并形成教师反馈素养培育方案,研究采用叙事问卷和半结构化访谈,深入调研新手教师反馈素养的现状及其影响因素。研究发现,虽然新手英语教师对反馈本质认识欠缺,并呈现出反馈设计模糊、反馈新技术使用率低、反馈方式偏向传统等特点,但是普遍认可反馈的重要性,对反馈过程中的师生角色定位有较清晰认知,反馈态度积极,反馈反思及学习意识强。建议新手英语教师将反馈设计与课型要求相结合,英语师范教育课程体系要增加反馈理论及反馈素养培训专题内容。

反思性教学与高校新手英语教师专业发展

近年来国内高校引进大批新手教师,如何促进这些新手教师向专家型教师发展是大家一直在思考的问题。而分析反思性教学与新手教师专业化发展的关系,以及反思性教学实施的方法和手段,能为新手英语教师们的转型和发展提供有效的借鉴。

教师校本共同体:高校新手英语教师专业发展的新视角

本文重点讨论了教师校本共同体的内涵及构建意义。研究者以促进高校新手英语教师的专业发展为目的,分析了当前新手英语教师的发展现状,并同时提出了为促进其发展构建教师校本共同体的运行方案等。

外语教师专业发展中的身份认同——一位高中新手英语教师的个案研究

分析外语教师身份认同对提升教师专业能力的重要性。概述社会文化理论,以及外语教师身份认同发展的相关研究。运用半结构化访谈的研究方法,对一位高中新手英语教师进行个案研究,分析教师身份发展的过程,主要影响因素,以及这些因素在何种程度上影响了一个新手教师的身份发展。研究发现,新手教师A的身份认同发展经历了一个复杂多变的动态过程,同时,其核心价值观、专业水平、个人教学实践及英语课程改革与高考等因素影响着身份认同发展的过程。

新手英语教师实践性知识建构与重构的叙事探究

教师的实践性知识是教师专业实践能力发展的知识基础。文章从教师实践性知识的构成要素和生成机制入手,采用叙事探究的研究方法,通过分析小陈老师与"糟糕班"之间的故事来探索处于教学最初阶段的新手教师的实践性知识是如何建构与重构的。

新手英语教师专业发展的困惑与对策研究

“新教师成长期”是每个英语教师专业发展的必经阶段,这一阶段的英语教师普遍面临诸多困惑,如已有图式与现实的冲突、难以适应新环境、课堂教学中的困惑、角色适应的困惑以及心理适应的困惑等。基于此,分析和研究新手英语教师专业发展的困惑及成因,并提出具体的对策建议,以期引领新手英语教师顺利度过专业发展的初级阶段。

批评话语分析视角下的新手英语教师身份认同研究

本文采用人种志研究的方法,通过新手英语教师课堂教学实录与访谈来记录新手英语教师教学经历,运用Fairclough的批评话语分析来探究新手英语教师的身份是如何在课堂教学过程中通过课堂话语得以构建。通过分析新手英语教师课堂称呼语以及所用情态词,得出新手教师身份认同并非静止和单一的,而是多元且动态的。一方面新手教师关注课堂教学任务,认为自己是"知识的权威者"。另一方面新手教师在课堂教学中会积极地创造平等对话交流的环境,使得教师成为"平等中的首席"。新手教师认为自身仍需要不断充电学习,成为"终身学习者"。新手教师在课堂教学中不直接将知识灌输给学生,而是成为"知识的促进者"。

高职新手英语教师自主现状及影响因素研究——复杂理论的视角

以复杂理论为理论框架,本研究通过定量研究的方法,在全国调查了50名高职新手英语教师的自主发展现状及影响因素。总体而言,新手英语教师的自主水平不高;在具体维度上,教师发展自主水平较高,处理与机构的关系水平较低。此外,影响新手教师发展的主要因素是薪酬待遇、职业幸福感和教学理念。基于研究结论,本文提出了有利于促进教师自主发展的建议。

“既然来了,我就得挺住”——一位新手英语教师身份发展的个案研究

许多研究者探究过新手英语教师作为外语或二语教师的身份,但是少有人研究过将英语作为外语授课的教师的身份发展。本研究利用社会建构理论来分析塑造新手英语的外语教师身份的因素,笔者对一位新手英语教师凯做了访谈,调查他对教学的看法、从学期始到学期末的教学经历和他与学生、同事的故事。研究发现,教师信念、学生、课堂实践和环境等因素都会影响新手英语教师的身份发展,在四个因素中,环境和教师信念最为重要。

教学实践对高中新手英语教师课堂管理信念的影响

课堂管理在英语教学当中有着相当重要的地位，它包括教师对课堂活动，诸如学生的学习过程、主体互动、行为等各个方面的监管和控制。新手教师普遍反映课堂管理是教学过程中最难把握和应对的环节。为了更清晰地认识教学实践如何影响新手英语教师的课堂管理信念以及把握其变化的整体趋势．本研究运用量化的方法，在历时五个月的教学实践阶段，对山西省十三所高中、重庆市二所高中和成都市一所高中的34名新手英语教师进行了两次问卷调查。结果发现，实践前后，高中新手英语教师在教学管理、行为管理和人际管理三个层面上的控制性均有所增强，且前两个方面的差异表现突出。

小学新手英语教师课堂教学中的常见问题及对策

本文关注小学新手英语教师的职业成长情况,分析了新手教师在课堂教学中的常见问题,如缺乏教学目标意识、缺乏教案生成能力、缺乏课堂观察能力、缺乏即时表扬评价策略以及其他常见课堂教学问题。本文指出,小学英语新手教师应有意识地进行自我训练,通过细摩录像课、多磨常态课、勤录录像课等方法提高自己的课堂操作能力。

新手教师阅读课教案生成与反思——以人教版《高中英语4》Unit4 Boay Language为例

个案研究中的新手英语教师通过分析学情和研究教材生成了一个课时的阅读课教案，并在大学导师和中学教师的引领下对教案进行了多次修改。本文探究阅读教案的生成过程以及新手教师在教学理念、角色认知与职业认同等方面的变化，并结合该教师的反思和指导教师点评进一步说明教案的生成就是教师自我认识、自我否定、自我反思的学习和发展过程。

新手初中英语教师落实教学常规的策略与技巧

分析新手初中英语教师初登讲台面临的困惑,概述教学常规的定义和内容。结合教学实际,探究新手初中英语教师如何有效落实各项教学常规及应注意的问题,旨在帮助新手初中英语教师顺利且有成效地实施教学,从而促进新手教师的专业发展。

大学英语新手教师职业认同构建的自我对质研究

采用自我对质法(self-confronted method,简称SCM)对两位大学英语新手教师进行五年的追踪研究。研究结果显示了五年间两位新手教师职业认同的变化历程,以及两种不同的职业认同发展路径。无论是哪种路径,其职业认同都是作为"人的教师"与作为"教师的人"不断磋商与重建的结果。研究还表明在入职初期,同时发展大学英语新手教师的教学能力与学术能力,以及来自其他教师的帮助可能都会对新手教师形成积极而稳定的职业认同产生深远的影响。

“指派的我”与“真实的我”——大学英语新手教师专业认同研究

本文分析了四位大学英语新手教师入职第一年的反思日记,考察了他们所经历的专业认同发展路径。研究结果表明,大学英语新手教师专业发展的过程,就是在教学实践中不断弥补"真实的我"与"指派的我"之间的"不一致",而建构或重构专业认同的过程。在这个过程中,大学英语新手教师主体性的发挥、入职前的经历与信念,以及包括集体听课与评课在内的微观政治环境,都对他们专业认同建构起着重要作用。

反思性教学:英语新手教师专业发展的有效途径——从一个案例说起

近年来,起源于西方的反思性教学在我国外语教育学界得到了广泛的应用。研究表明,反思性教学对促进外语教师的专业发展起着重要的作用,是新手外语教师逐步成长为专家型教师的重要途径。然而,国内反思性教学研究存在特色不鲜明、针对性和可操作性不强等弊端。基于此,试将反思性教学与国内具体教育情境结合,从真实案例出发,探索独立院校背景下的反思性教学促进新手英语教师发展的有效途径和反思教学的工作模式,以期进一步提高高校英语教学质量。

课堂观察与英语新手教师群体的专业成长

课堂观察技术是英语教师,尤其是新手教师在专业上能够成长的重要途径和方法。英语新手教师只有通过有指导,有重点的,系统的课堂观察活动和客观全面地观察结果的分析,并且把从课堂观察中得到的结果有意识的使用在自己的教学实践中,才能顺利地完成教师专业化发展过程。

大学英语新手教师专业发展的困境与对策

大学英语新手教师专业发展关系到大学英语教学改革的成效.文中分析了大学英语新手教师在专业发展过程中面临的困境,并提出了构建岗前培训新体系、提高入职教育实效性、提高自身专业发展自觉性等对策.

英语新手教师专业发展个案研究

本研究以某二本院校近三年参加工作的3名女性硕士研究生为个案研究对象,试图回答以下三个问题:1)新手英语教师的主要教学信念是什么?2)其教学信念是怎样支撑教学实践的,是否在课堂教学实践中得到了体现?3)新手教师的专业发展困惑是什么?研究结果显示:高学历的新手教师有较为先进的教学理念,但其教学信念还不成熟、缺乏系统化,某些信念不能很好地体现在课堂教学实践中。他们在教师专业身份建构和不良情绪管理方面存在较大困惑。

独立学院大学英语新手教师职业发展个案调查研究

本研究采用调查问卷、课堂观察和访谈的形式,对某二本B线独立学院的大学英语新手教师进行个案调查研究,结果表明,新手教师有较为先进的教学理念,然而在课堂实践教学中,某些理念并不能得到很好的体现;同时也发现了新手教师对教师职业发展缺乏规划和身份认同度较低等问题。