专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究

对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异；在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显著优于新手型教师；无论专家还是新手型教师，个人教学效能感维度与教学行为及其各维度之间均存在较显著的相关关系；专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。

新手-熟手-专家型教师成就目标定向与人格特征的研究

本研究采用量表法考察三种类型教师成就目标定向与人格特征的特点。结果表明 ,与普通成人相比 ,我国中学教师比较外倾 ,精神质水平更高。三种类型教师在任务目标上存在显著性差异 ,新手型教师的任务目标水平显著低于熟手型教师 ;而在成绩目标上 ,不存在显著性差异。新手型教师在精神质维度上与熟手型教师存在显著性差异 ,其精神质水平显著低于熟手型教师 ,熟手型教师在神经质维度上与专家型教师存在显著性差异 ,其神经质水平显著低于专家型教师 ,神经质水平高是专家型教师典型的人格特征。

中学新手-熟手-专家教师的职业承诺研究

本研究把教师的职业承诺分为情感承诺、继续承诺、规范承诺三个方面,通过探索性因素和验证性因素分析,表明《中学教师职业承诺量表》是一个比较可靠、有效、理想的量表。同时,本研究进一步地提出新手-熟手-专家教师具有不同的职业承诺表现形式及发展模式,结果表明,从总的来看,新手-熟手-专家型教师在职业承诺上存在着显著的差异。专家型教师在情感承诺、规范承诺和总承诺水平上都要比新手型与熟手型两类教师来得高。

不同控制点专家-熟手-新手型教师的工作压力研究

本研究采用问卷调查法考察了4所不同类型初、高中203名不同控制点专家-熟手-新手型中学教师的工作压力状况,主要得出了以下几个结论:①中学教师普遍承受着较重的压力,其中专家型教师承受的压力最大。②不同控制点专家-熟手-新手型中学教师在评价较高压力源上有所差异。③外控的专家型教师在工作特征上压力水平显著高于其他两类教师,在家庭问题上外控的新手型教师压力显著小于其他两类教师。在压力的心理反应上外控的专家型教师显著高于新手型教师,而行为反应上显著高于熟手与新手教师。④内控的专家-熟手-新手教师的工作压力源及压力反应差异均无统计学意义(P<0.05)。

新手-熟手-专家型教师情绪觉察结构的个案研究

为了探究教师情绪觉察的结构维度,基于新手-熟手-专家型教师的研究范式,采取个案研究的方法,对新手型、熟手型和专家型三个不同阶段的6名教师进行深度访谈,结果发现:新手型教师和熟手型教师的情绪觉察结构包括觉察自己和觉察学生情绪两个主要维度,而专家型教师在此基础上提出了觉察生生和师生交往的人际情绪的维度;觉察学生的子维度包括学生言语动作、面部表情和行为表现,无明显差异;觉察自己的子维度,新手型教师倾向于觉察自己的表现,熟手型教师倾向于觉察自己和环境的变化,专家型教师则延伸到课前、课上、课下等情景中。

新手—熟手—专家型教师主观幸福感与教学动机的研究

本研究采用总体幸福感、教师教学动机量表,从新手—熟手—专家型教师的角度出发,对中学教师的主观幸福感和教学动机进行研究。结果表明:(1)教学动机和主观幸福感总体上处于较高水平;内部教学动机是影响主观幸福感的有效变量。(2)新手型教师的主观幸福感较高,教学动机具有强烈而表层的特点,提高其外部动机可以有效地增强主观幸福感。(3)熟手型教师处于成长中的苦恼阶段,可以从内部动机去增强其主观幸福感。(4)专家型教师的主观幸福感和教学动机都很高,内部教学动机和外部教学动机都能够对其主观幸福感产生重要影响。

新手—熟手—专家型教师心理特征的比较

为了更深入地了解教师的教学专长发展 ,采用了量表法分别对 4 33名和 4 6 9名新手型、熟手型、专家型教师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。结果表明 :在教学策略、成就目标、人格特征上 ,专家型教师均优于熟手型教师 ,而熟手型教师又优于新手型教师 ;在职业承诺和职业倦怠上 ,专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师 ,而熟手型教师与新手型教师不存在差异。重视课前准备 ,成绩目标是其重要的工作动机是新手型教师的主要特征 ;课中策略水平较高 ,任务目标成为重要的工作动机 ,具有随和、宽容、乐群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征 ;教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心 ,具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点 ,职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师的主要特征。三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。

我国“专家—新手”教师研究现状与启示

为了解国内"专家-新手"教师研究的现状,采用定量和定性相结合的方式,先采用文献计量学的方法定量分析该领域研究的概况,在此基础上,依据教育部下发的教师专业标准为主题框架对研究的内容从专业理论与师德、专业知识、专业能力以及个体心理等四个方面作进一步梳理。最后,对国内"专家-新手"教师研究进行了总结与启示,以为更好促进"专家-新手"教师研究和教师专业成长。

中学新手—熟手—专家教师的职业倦怠研究

文章把教师的职业倦怠分为情绪耗竭、人格解体、缺乏成就感三个方面,通过探索性因素和验证性因素分析,表明《中学教师职业倦怠量表》是一个比较可靠、有效、理想的量表。同时,本研究进一步提出新手—熟手—专家教师具有不同的职业倦怠表现形式及发展模式。结果表明,从总的来看,新手—熟手—专家型教师在职业倦怠上存在着显著的差异。专家型教师在人格解体、缺乏成就感和总倦怠水平上比新手型与熟手型两类教师都来得低。

“新手—熟手—专家型”教师情绪觉察结构的探索

情绪觉察作为情绪智力的基础,指的是“识别与描述自己和他人情绪的能力”,其对个体的身心健康和人际关系具有重要意义。为考察具有教师职业特色的教师情绪觉察概念的结构,从而为教师情绪觉察进一步研究提供依据,在对新手、熟手和专家三个不同发展阶段的92名教师进行访谈的基础上,运用扎根理论这一质性研究方法,通过开放式编码、主轴编码和选择性编码后发现:(1)新手-熟手-专家型教师情绪觉察的主范畴高度一致,均包括觉察自己、觉察学生和觉察人际三个方面;(2)新手-熟手-专家型教师情绪觉察的子范畴上存在一定差异,专家型教师在觉察学生方面比新手和熟手教师多了“作业表现”这一子范畴,并且新手-熟手-专家型教师在7个相同子范畴的支撑节点上存在权重上的差异。

专家型、新手型教师例题选取的比较研究

余元庆认为＂习题是中学数学课本的重要组成部分,习题配备得好不好,直接影响学生学习质量的高低.＂实际教学中,不同的教师选取的例题不同,会导致学生的学习成效不同,这种差异在新手型教师与专家型教师之间显著.为了探究该问题,笔者以呼和浩特市某中学两位数学教师——专家型教师Z老师、新入职年轻教师X老师的课堂为研究对象,对例题的难易程度、题目类型、解题方法、引导方式进行比较研究.通过比较,得到以下结论：1.从题目类型看,专家教师选题类型较为丰富,年轻教师选题类型较为单一;2.从难易程度看,专家教师选题由易到难,年轻教师选题大部分中等难度;3.从解题方法看,专家教师给出基本解法,通过变式让学生灵活选取方法,年轻教师给定一种方法,加以练习;4.从引导方式看,专家教师通过变换条件,引起学生认知冲突加以引导,年轻教师根据每道题所给条件进行分析.

新手——熟手——专家型教师职业人格与倦怠关系

采用整群取样方法,抽取1108名中小学教师,利用教师职业人格问卷和职业倦怠问卷进行调查。结果表明,职业人格与倦怠显著负相关,为大效应,二者相关在新手中为中效应,在熟手和专家型教师中均为大效应;教学机谨性、职业有恒性、师生亲和性和人际协调性等4个因素对职业倦怠具有显著的负向预测作用;四个因素的预测效应在新手、熟手和专家型教师中具有等值性。教师职业人格与倦怠负相关,是预防和缓解职业倦怠的"人格疫苗"。

新手-熟手-专家型教师幸福感的比较研究

目的:探讨新手、熟手、专家型教师幸福感的差异。方法:采用综合幸福问卷和教师职业幸福感问卷对1608名中小学教师进行测查。结果:1综合幸福感上,新手-熟手-专家型教师在生活满意、人格成长、自我价值、友好关系、利他行为、负性情感维度上存在显著差异。2职业幸福感上,新手-熟手-专家型教师在自我实现、工作本身、社会支持、学生家长、整体幸福维度上存在显著差异。结论:综合幸福感方面,专家型教师生活满意水平较高,更注重人格成长与自我价值的提高,也会产生更多的利他行为,而新手型教师更关注友好关系,但会产生较多的负面情绪;职业幸福感方面,新手型教师将较多精力花费在工作本身与学生家长上,得到更多的社会支持,且整体幸福较高,而专家型教师在自我实现上投入更多的关注。

化学课堂教学的创新视角——以“水的净化”为例分析不同教师课堂教学的视角差异

基于新手一专家教师“水的净化”课堂教学的分析,探讨了创设新颖生动的导入情境、变换常规的学习方式、优化传统的实验形式、留出自主探究的空间、打破教材编排的顺序等化学教学创新的视角.