改良的新护士培训考核模块在新护士培训中的应用效果分析

目的 :探讨改良的新护士培训考核模块在新护士培训中的应用效果。方法 :对2015年9月进入安庆市第一人民医院的80名新护士用改良新护士培训考核模块进行培训。在培训结束1年后,对这80名新护士进行综合能力测评,对比培训前后其综合能力的评分及综合能力测评的优良率。同时分别向这80名新护士、55名轮转科室的新护士导师及护士长发放调查问卷。调查的内容包括:1)这80名新护士、55名轮转科室的新护士导师及护士长对改良新护士培训考核模块的满意度。2)55名轮转科室的新护士导师及护士长对新护士各项能力的满意情况。结果:1)在培训后,这80名新护士综合能力的评分及综合能力测评的优良率均明显高于培训前。2)这80名新护士对改良新护士培训考核模块的满意度为90.0%。55名轮转科室的新护士导师及护士长对改良新护士培训考核模块的满意度为89.1%。3)55名轮转科室的新护士导师及护士长对新护士护理知识理解和应用能力的满意度为92.7%,对其临床思维能力的满意度为92.7%,对其应急处理能力的满意度为89.1%,对其团队精神的满意度为89.1%,对其沟通能力的满意度为87.3%,对其法制观念的满意度为76.4%。结论 :在新护士培训中应用改良新护士培训考核模块可显著提高新护士对护理知识理解和应用的能力、临床思维能力及应急处理能力等综合能力,从而使其尽快胜任医院的各项临床护理工作。

微课结合翻转课堂教学模式在手术室新护士培训中的应用

目的探讨微课结合翻转课堂教学模式在手术室新护士培训中的应用效果。方法选取2014年进院的22名手术室新护士为对照组,2015年进院的20名手术室新护士为观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用微课结合翻转课堂教学模式进行培训。结果规范化培训结束后,观察组理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组,观察组对培训教学方法中营造轻松的学习氛围及利于理论与实践结合2个方面的满意度显著高于对照组(P<0.05,P<0.01);临床带教老师对观察组综合能力的评价显著优于对照组(均P<0.01)。结论微课结合翻转课堂教学模式用于手术室新护士培训,有利于新护士对知识和技能的掌握,提高其临床综合能力,增强对手术室工作的适应能力。

运用PDCA循环对产科新护士培训的探讨

目的探讨运用PDCA循环对产科新护士培训的效果。方法按照PDCA循环步骤,根据要求确定培训目标,制订教学计划,对产科新护士采取多种培训方式,初步形成护士长—教学组长—带教老师三级质控链,对培训效果进行评价,评价结果作为再次循环的参考依据。结果产科新护士的理论知识、操作技能、综合素质评分均得到提升。结论运用PDCA循环培训产科新护士,可使产科新护士综合能力得到提高。

LBL与PBL联合教学法在手术室新护士培训中的应用及分析

目的 探讨LBL与PBL联合教学法在手术室新护士培训的应用效果。方法 选择本院2012年~2013年手术室新护士20名作为实验组,本组均采用LBL与PBL联合教学法对新护士进行培训,采用回顾性研究,参照2010年~2011年手术室新护士20名作为对照组采用传统教学法（LBL）对新护士进行培训：比较两组新护士在基础理论考核,专项技能操作、综合能力成绩、护士对两种教学方法效果的评价以及外科医师对经过两种教学方法培训后新护士的满意度调查。结果 对照组新护士的基础理论成绩平均值优于实验组,但在专科技能操作、综合能力方面实验组明显高于对照组,达到统计学意义（P〈0.05）,实验组新护士对教学效果的评价高于对照组并且外科医师对经过LBL与PBL联合教学法培训后的新护士满意度较高（P〈0.05）。结论 在手术室新护士培训中应用LBL与PBL联合教学法,可激发新护士主动学习兴趣和求知欲,培养新护士独立分析问题,解决问题的能力,提高新护士的综合能力。

现代教育技术在新护士培训中的应用探讨

新护士培训是护理人才梯队培养的重要环节,也是护理学科发展的关键环节。但由于多方面的原因,长期以来,新护士的培训一直延续经验式、直接面授的方式进行教学。本文就如何把现代教育技术和新护士培训进行整合,以提高培训效果等方面进行探讨。

情景模拟教学+引导式反馈在新护士培训中的应用效果

目的探讨情景模拟教学+引导式反馈在新入职护士技能培训中的教学效果。方法采取随机数字表法抽取郑州人民医院2018、2019年新入职护士各50人为研究对象,2018年新入职护士为对照组,2019年新入职护士为观察组。对照组接受传统教学方法,包括理论授课、观看视频与操作演示;2019年50名新入职护士为观察组,观察组接受情景模拟教学+引导式反馈教学。培训后,比较两组护士综合考试成绩,采用测评表评估教学满意度评价及批判性思维能力。结果观察组新入职护士综合考试成绩、教学满意度评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。对照组批判性思维能力得分均高于观察组,在寻找真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度差异具有统计学意义(P<0.05),在系统化能力方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论情景模拟教学+引导式反馈可有效提高新护士知识水平与技能操作水平,提高批判性思维能力,同时提高临床教学满意度,丰富了新入职护士规范化培训内容,提高了新入职护士培训效果及质量。

主题教学法在手术室新护士培训中的应用

手术室是一个专业性较强的特殊科室，护理技能与其他临床科室不同[1]。各种手术配合涉及设备仪器较多，而护理专业学生在院校对于手术室专科理论方面的学习内容较少，且新进护士的入职培训和规范化培训中也较少涉及手术室专科的学习内容，最终导致新护士在手术过程中配合跟不上手术医生的节奏，极易产生工作的挫败感甚至使新进护士失去手术室工作的信心和兴趣，为使手术室新进护士较快的胜任手术室工作，提高护士主动学习能力，2012年3月对我科新进护士实行主题教学法进行培训带教，取得了满意的效果，现报道如下。

综合病例下站点式考核模式在ICU新护士培训中的应用

目的探讨ICU新护士采用综合病例下站点式考核模式后护理能力的改变情况。方法将2017年3月至2018年3月来本院ICU进行新护士培训的40例随机分成实验组和对照组各20例,实验组采用综合病例下站点式考核模式培训,对照组采用传统考核模式培训,对比两组新护士的ICU护理考核评分情况以及护理满意度情况。结果实验组ICU新护士专科护理、基础护理、安全管理、护理文件书写、交接班准确率、应急处理评分均高于对照组(P<0.05)。实验组新护士对综合病例下站点式考核模式的总满意率95.0%,高于对照组(P<0.05)。结论综合病例下站点式考核模式能够提高ICU新护士的整体护理能力、临床抢救配合能力以及理论考核和操作考核的成绩,改善新护士对考核方式满意情况,值得临床推广应用。

分析护士核心能力构架的培训课程在新护士培训中的应用价值

目的:探究以护士核心能力构架为主的培训课程在新护士培训中的效果。方法:选取本院自2016年3月-2017年3月期间入职的护士60名纳为观察对象,均给予核心能力构架的培训课程进行培训,均为期1年观察并比较培训前后护士的核心能力变化情况。结果:培训后,护士核心能力各维度评分均较培训前显著升高(P<0.05)。培训后,新护士理论知识成绩为(90.58±12.66)分、操作实践成绩为(93.55±12.60)分,均明显高于培训前的(82.68±10.37)、(85.13±10.11)分(P<0.05)。结论:在入职护士中开展以核心能力构架的培训课程,可在较短时间内加强其核心能力水平,帮助其熟练开展各项护理工作,更利于为患者提供优质服务,值得临床开展应用。

手术室新护士培训方法探讨

目的:为了科学、系统培养手术室新护士,提高新护士的理论基础知识和实际操作能力,快速提高手术室护士的素质。方法:采用全程导师制开展手术室新护士的培养和培训教育。结果:采用全程导师制培训的7名新护士,基础理论考核全部合格,护理技术操作规范,手术配合度高,医师满意率为100%。结论:采用全程导师制培训新护士,培训时间短,培训效果显著,新护士的理论知识和操作技能快速提高。

品管圈联合常规培训方法在新护士培训中的效果分析

目的探讨品管圈联合常规培训方法在新护士培训中的应用效果。方法对2013年12月~2014年12月来我院应聘工作的56例新护士资料进行分析,根据不同培训方法将护士分为对照组和实验组,对照组采用常规方法培训,实验组联合品管圈培训,比较两组培训效果。结果实验组平均成绩为（92.58±8.51）分、满意度为92.86%高于对照组平均成绩为（78.37±9.42）分、满意度为81.48%,P〈0.05。结论新护士培训过程中在常规培训方法基础上联合品管圈效果理想。

多元智能理论视觉下的新护士培训设计与实践研究

[目的]探讨多元智能理论指导下的新护士培训效果。[方法]采用随机数字表法将某三级甲等医院2015年7月入职的新护士78人分为对照组、观察组各39人,对照组采用传统教学培训方法,观察组在传统教学培训方法的指引下结合多元智能的教学理念进行临床培训,比较两组培训效果。[结果]观察组理论成绩、专科操作考核评分、科室满意度及病人满意度均明显高于对照组(P<0.05),不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。[结论]结合多元智能理论对新护士进行培训有助于增强培训效果,利于新护士掌握专科护理技能,提高综合素质。

情景模拟训练与录像考核在手术室新护士培训中的应用

总结了采用情景模拟训练与录像考核的形式,对手术室新护士进行专科培训的培训体会。主要包括采用情景模拟训练与录像考核的渐进式培训,使新护士基础理论及专科基本技能操作更加扎实,手术配合操作技术更加娴熟,全面提高手术室新护士的综合素质。认为采用模拟训练与录像考核的培训方式,培训时间短、效果显著,有利于手术室新护士迅速提升专业技能水平和专业素质。

导师制在新护士培训中的应用及对心脏病患者护理质量的影响

目的：探讨导师制在新护士培训中的应用及对心脏病患者护理质量的影响。方法：选取2016年在我院心血管内科实习的86名护理人员，随机分为对照组及研究组，对照组采取常规带教模式，研究组采取导师制带教模式，对比两组新护士护理评分及心脏病患者护理满意度。结果：在新护士护理评分对比方面，研究组护理评分明显优于对照组（P〈0．05），护理满意度方面，研究组护理满意度明显优于对照组（P〈0.05）。结论：心血管内科新护士培训中应用导师制带教模式，一方面有效提高新护士综合能力，保证护理质量及满意度，另一方面心脏病患者护理质量得到明显改善，应在临床护理中广泛使用。

护理技术分类分级管理在新护士培训中的应用

目的:探讨新护士培训中应用护理技术分类分级管理的效果。方法:2015年7月~2016年7月我院就职的50名新护士随机等分成观察组和对照组,对照组新入职护士予以传统培训管理,观察组新入职护士予以护理技术分类分级管理,分析对比两组新入职护士经不同培训管理后的满意度及操作考核成绩。结果:对照组护士满意度明显低于观察组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。对照组护士操作考核成绩明显低于观察组差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将护理技术分类分级管理应用于新护士培训中效果显著,可以显著提升培训效果,对于提高新护士培训整体水平具有重要意义。

PDCA循环结合目标教学法在新护士培训中的应用效果

目的探讨PDCA循环结合目标教学法在新护士培训中的应用效果。方法选取2018年1月至2019年1月在我院接受专业化培训的新护士56名,按随机数字表法分结合组28例、目标教学组28例。目标教学组采用目标教学法培训,结合组采用PDCA循环结合目标教学法培训。比较两组按期转正率、培训前后各项考核成绩、患者满意度。结果结合组按时转正率为100%(28/28),目标教学组为85.71%(24/28),两组比较无显著差异(P>0.05);培训后结合组基础理论、实践操作、综合素质等各项考核成绩及患者满意度均高于目标教学组(P<0.05)。结论PDCA循环结合目标教学法在新护士培训中的应用效果显著,可加快新护士成长过程,使其得到全面提升,改进培训质量,提高患者满意度。

情景模式化护理技能管理与控制在新护士培训中的应用

目的分析应用情景模式化护理技能管理与控制在新护士培训中的管理效果。方法选取2013年1月至12月未实施情景模式化护理技能管理与控制管理制度培训的50例新护士作为对照组,选取2014年1月至2015年实施情景模式化护理技能管理与控制管理制度培训的50例新护士作为观察组,比较两组新护士的培训效果。结果:对照组新护士的服务态度评分为(42.6±1.8)分,操作熟练程度评分为(43.8±1.2)分;观察组新护士的服务态度评分为(48.2±0.6)分,操作熟练程度评分为(48.8±1.1)分,对照组的各项指标评分均低于观察组(P<0.05)。结论应用情景模式化护理技能管理与控制在新护士培训中提高了新护士的操作技能,改善了护患关系,效果明显。

教学路径在血透中心新护士培训中的应用

目的探讨教学路径在血透中心新护士培训中的应用方法与效果。方法对19名血透新护士按照教学路径表实施教学活动,并对教学效果进行评价。结果 19名新护士的理论和操作考核成绩合格率及对教学效果的满意度均达到100%。结论根据教学路径表对血透中心新护士实施连续而系统的教学,可有效提高教学质量及教学满意度,有利于新护士的专业成长与发展。

护理技术分类分级管理研究在新护士培训中的应用

目的研究常用的护理技术操作分类分级的方法及应用于新护士技术培训的效果。方法运用Delphi法设计调查问卷,将临床常用的护理操作技术分类分级,并据此制订教学培训路径,与传统的培训方法进行比较。结果观察组的操作技术考核成绩及科室满意度明显高于对照组。结论将建立在护理技术分级分类基础上的教学培训路径应用于新手护士的培训,可以提高培训效果。

目标教学在血液透析新护士培训中的应用

目的探讨目标教学在血液透析新护士培训中的应用方法和效果。方法对24名血透新护士按照目标教学实施教学活动,并对教学效果进行评价。结果 24名新护士的理论和操作考核成绩合格率及对教学效果的满意度均达到100%。结论根据目标教学路径表对血透中心新护士实施连续而系统的教学,可有效提高教学质量及教学满意度,有利于新护士的专业成长与发展。