基于学习共同体的新教师培养模式的县域实践研究

新时期的新教师培养面临农村学校骨干教师流失(流向城区学校)、新手教师大量涌入的窘境,文章在借鉴部分地区新教师培养的成功经验基础之上,尝试构建基于学习共同体的新教师培养模式,并阐述了基于学习共同体的新教师培养的含义,厘清了基于学习共同体的新教师培养的四个关键点,分别是共同愿景的凝聚、合作文化的创设、骨干教师的引领、多层级间的联动,以及结合县域实际进行了实践尝试,并梳理出了协同实施、联合发力,任务驱动、成果导向,常态跟踪、及时指导,综合评价、多元考核等可借鉴性做法。

高职新教师培养对策优化研究——以L职业大学为例

高职院校对新教师进行有针对性地培养,是师资队伍建设的重要内容。文章以L职业大学为例,分析了目前新教师培养的现状与不足,从突出新教师岗前培训方案的针对性和实效性、加强师德师风教育、制度化模式推进导师培养制、多举措确保新教师科研和专业实践能力的有效提升、以人为本构建新教师培养的评价激励机制等方面提出了高职新教师培养的优化对策。

高职院校新教师培养路径探索

高职院校新教师的培养对于高职院校的发展有着重要的意义。高职院校对新教师的培养模式及路径的选择是师资队伍建设的重要内容。本文通过对新教师现状分析,探索一条适合高职院校新教师培养模式,为高职院校的可持续发展提供基础保障。

美国新教师培养侧重入门指导

自上世纪90年代以来，在美国超过100万名有经验的老教师面临退休，据美国国家教育统计中心预计，到2012年，仅全美公立学校就将需要240万名新教师。用美国联邦教育部前部长赖利的话来说，就是美国有太多的孩子有待于接受教育，然而胜任这项工作的教师缺口还很大。

激发成长的内驱力——幼儿园新教师培养的策略探析

橷教师职业发展的主体是教师本人。幼儿园想要将一名新教师培养成德才兼备的优秀教师,其关键在于充分激发新教师成长的内驱力。新教师的成长之路不仅需要教师的个人探索,也离不开幼儿园的培养。幼儿园管理者从选拔新教师开始,就应该重视教师个人成长的内驱力,激发新教师积极进取的强烈意愿,并利用各种资源为其发展提供支持和保障。

高校新教师培养的思考与实践——以中国人民大学新教师助教制度为例

新入职教师作为高校师资队伍的新鲜血液和未来的生力军,其培养方向是否正确、政策是否到位、措施是否得力,关系到教师队伍能否平稳有序更迭,也关系到高校能否实现可持续发展的基本问题。本文从目前高校新入职教师培养存在的问题谈起,在进行原因分析的基础上思考高校新教师培养对策,并以中国人民大学新教师助教制度为例,探讨如何建设符合我国高等教育特点和实际需求的新教师培养体系。

尝试个性化培训 促进新教师成长——新教师培养个性化的探索和研究

针对当前新教师适应期中出现的种种问题,探索和研究新教师个性化培训方式,促进新教师专业成长和形成良好的心理素质。

苗壮还需土肥 德高重在引导——对山区初中新教师培养与成长的几点思考

"新招聘的新教师必须到农村学校尤其是边远山区学校任教6年"这一新政策,意在促进城乡师资均衡配置,提高农村特别是山区薄弱学校教学质量,这批新教师大多是百里挑一或是千里挑一的"好苗子",做好新教师的培养工作是山区教育能否决胜未来的关键。3年来的教学管理工作,让我深切感受到:有了"好苗子",还需精心培养。

新制度理论视角下新教师培养机制探索——以深圳市宝安区为例

当前,新教师培养体制机制中存在制度建构缺乏系统设计、培养过程缺乏同形与耦合、新教师成长过程遭遇主体困境等现实问题,本文借鉴组织社会学的新制度理论,分析区域新教师培养的制度建构及互动过程,从而构建新教师培养机制的分析框架。以深圳宝安区的实践探索为例,指出新教师培养机制在制度要素层面要关注规制性、规范性、文化—认知要素;制度载体层面要构建的"未来教育家"导向的符号系统、"实践共同体"导向的关系系统、以"八项能力"为导向的活动系统以及"人文性、工具化"的器物系统;在制度过程层面要形塑"同形与耦合"的新教师培养理念,变革组织形态多样化的学校教研文化和推进区校多层次联动的新教师培养进程。

美国音乐新教师入职计划对我国音乐新教师培养的启示

音乐新教师的培养关系到整个音乐教师队伍的整体提高,进行详细而周密的新教师培养计划是实施有效新教师培养的重要一步,因此,国外音乐新教师培养规划可以为我国的音乐新教师培养提供很好的借鉴和参考。美国的音乐新教师培养计划给我们的启示是重视音乐新教师群体,重视指导教师的培养,整合多方资源参与新教师培养。

论新教师培养的有效策略及实践

2012年宁波市教育局颁布了《关于实施中小学（幼儿园）青年教师队伍建设“曙光工程”和“卓越工程”的若干意见》文件，其中，“曙光工程”旨在提升新教师的整体素质，使其健康快速成长。宁海县教育局实施的新教师培养“雏鹰工程”“123工程”和“苗子工程”，凸显了宁波市教育局“曙光工程”的本质意义和培训实效。现就我们的实施策略及培训实效予以阐述，旨在不断反思与提高。

对“促进教师专业化成长”的思考——浅谈新建园所的新教师培养攻略

伴随着城镇化建设的飞速发展，我区幼教规模迅猛扩张，从原来的1所幼儿园增加至14个园所。当下摆在我们眼前的焦点问题是：幼儿教师的数量和质量很难同步跟进幼儿园的整体建设。

落实《意见》精神 创新教师培养机制

每个人都应享有接受公平、优质教育的权利和机会，特殊儿童青少年也不例外．而优质的教育有赖于优质的教师团队。教育部等五部委近期出台《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》），直面难点，着力破解国内特殊教育教师队伍建设瓶颈问题。此次出台的《意见》有很多特色和亮点，突破性地创造了多个“第一”：首次将“特教特办”列入文件；首次用明确的时间节点分阶段描述特殊教育教师队伍建设目标：首次提出制订特殊教育教师专业标准：首次提出特定时间内完成特殊教育在职教师全员培训360学时。

新教师培养机制的构建与推进

近年来,浙江省杭州市江干区的教育事业伴随着杭州从“西湖时代”迈向“钱塘江时代”的历史进程,奏响了“活力校园·幸福教育”的主旋律,进入了快速发展期。随着教育的不断发展,江干区采用多种方式,坚持“德能导向,按需研训,务求实效”的原则,以丰富多样的培训课程、科学严谨的培训管理、求真务实的工作作风,不断提升全区新教师培养和专业发展培训的质量。

创新教师培养补充机制 促进义务教育均衡发展

教育部师范司司长管培俊8月27目说，我国通过特聘、支教等形式，已使教师的培养补充机制实现新的突破，有利于农利教师质量的提高和义务教育均衡发展。

对话校长:以校为本的新教师培养策略

莆田学院附属实验小学(原仙游师范附属小学,以下简称学院附小)创建于1946年,系福建省重点小学、莆田市直属学校。学校于2016年划归莆田学院管理,更名为"莆田学院附属实验小学"。站在新的起点上,学校的进一步发展需要新生力量。为此,学院附小秉持为新教师办"另一所大学"的理念,积极探索以校为本的新教师培养新策略。为探寻其内在机制,记者对话正高级教师、省中小学教学名师许慧心校长,请她谈谈自己的管理思考。

新教师培养工作探析

著名教育家叶圣陶先生曾说过“:教育是农业而不是工业。”工业是把原料按照规定的工序,制造成符合设计的产品。农业是把种子种到地里,给它充分的合适的条件,如水、阳光、空气、肥料等等,让它自己发芽生长,自己开花结果,满足人们的需要。