以新教育课程为背景的小学数学和信息技术的融合策略

作为现代教育工作的基本纽带,小学数学对小学教育的水平和质量有着很大的影响。但是,受传统教育概念和方法的影响,小学数学课的氛围枯燥无味,学生们对学习不感兴趣,教师和学生之间缺乏有效的沟通,妨碍了教学水平的提高。由于新课程改革标准的持续实施,传统的教育概念和方法无法满足现代教育工作的要求。相关教师要遵守新的课程改革标准和教育部门政策的要求事项,积极创新教育理念。结合现代信息技术应用,丰富教育资源,优化教育氛围,提高学生对学习的热情,积极参与日常学习过程,教师要不断提高自己的专业知识和综合素养水平,为现代小学数学及整个教育行业的健康发展打下坚实基础。以下是主要以新的教育课程为背景,分析和探索小学数学和信息技术的融合策略。

对新教育课程标准下小学数学教学方法的创新研究

现在正在进行新的教育课程改革,为了有效地推进多种课程的教学质量,小学对多种课程引入了新的教育课程标准。小学数学的新教育课程标准是执行现行小学数学教学工作的指南,小学数学教师不仅需要对新教育课程改革的新要求和新概念进行理解,还需要对教学方法进行变化。根据新课程标准的要求事项,修改现有的教学方法,革新小学数学。这篇论文结合了小学数学教学法中教师们的实践,研究了根据新教学课程标准对小学数学教学法的革新,希望能成为目前小学数学教学工作的参考资料。

论课程与教材的综合化--以新教育实验为例

课程与教材是教师从事教学的基本依据,在整个教学活动中处于重要的地位。进入21世纪以后,随着信息化社会的到来、知识大爆炸的出现,课程与教材的综合化成为教学改革的一种基本取向。这既是科技发展的历史必然,也是教育改革与发展的必然趋势。从STEM、项目学习到综合实践活动,都反映了这种改革的趋势。新教育实验研发的新的课程体系,以“大生命”“大科学”“大人文”“大德育”“大艺术”为基本课程构架,在课程与教材的综合化方面进行了有益的探索。

论新生命教育课程的设计

生命教育已经引起国家和地方的重视。新生命教育是新教育的重要组成部分,它区别于以往从生命问题出发的治疗性生命教育,是从生命完整性出发的发展性生命教育。围绕人的自然生命、社会生命和精神生命,新生命教育提出三大任务:热爱生命、积极生活、成就人生,并由此设计了生命教育课程的六大领域:安全与健康、养成与交往、生涯与信仰。

师范院校新教师教育课程实施效果调查研究——以西北师范大学为个案

对师范院校新教师教育课程实施效果的研究，可作为进一步推进和完善教师教育改革的参考和指南。通过对西北师范大学8个学院100名师范生的问卷分析发现，新教师教育课程设置仍不够完善；陈旧的教学与考核方式直接影响到学生的学习效果；学生虽然对教育实习期望值很高，但对实际效果并不满意；学生的从教信心相对不足。建议改变落后的教师教育观念，开发质量更高的教师教育课程，改进课堂教学及考核方式，创新教育实践与实习模式。

专业性——新基础教育课程理念的历史性缺失及其超越

今日中国仍处于现代化进程之中,现代化社会的实质内容和特征是专业性,现代教育教学活动的专业性仍然也是其主要特征。课程作为现代教育教学活动的蓝本和方案,无疑也应该把其专业性特征放在首位。新基础教育课程表现出明显的淡专业性、非专业性和去专业性,这是新基础教育课程的历史性越位的具体表现,造成的是新基础教育课程的历史性缺失。解决这一越位和缺失问题的根本出路在于历史性地回归和超越课程的专业性。

适应新课程要求,构建高师院校教师教育“5+3”培养模式

基础教育新课程对教师素养提出了全新的要求。深刻认识新课程对教师素养的要求和高师院校在教师教育转型期面临的压力和机遇,构建高师院校教师教育"5+3"培养模式,对促进我国教师培养质量的提高和教师教育体制的创新,具有较高的价值取向。

论义务教育新课程标准的教育学意义

义务教育新课程标准在属性、立意和结构上实现了突破和创新。在属性上,新课程标准强调国家教育意志在课程层面的体现,通过课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等几个部分,形成相对完整的逻辑体系,使课程标准成为一门具有法规性质的实践性的“教育学”。在立意上,新课程标准凸显人的因素,将课程目标指向核心素养,深入挖掘课程的独特育人价值,突出义务教育阶段核心素养的基础性、综合性、成长性,注重课程对学生一般发展应做的贡献,实现基础教育课程由学科立场向教育立场转型。在结构上,新课程标准包含内容标准、活动标准、质量标准三大方面,其中内容标准强调课程内容的结构化,聚焦学科大观念,提供有利于学生核心素养发展的少而精、有机整合的课程内容;活动标准以育人方式变革为核心,突出学科实践,通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等,加强标准对教师教学的指导性和约束性;质量标准通过“单位”质量标准、学段质量标准、义务教育质量标准几个层次,努力让核心素养可见,确保和检验学习达成的水平和成果;核心素养贯穿、统领这三个方面,使三者构成有机的整体——课程标准。

论基础教育新课程改革对大学教学的影响

新世纪之初,我国开始了新一轮基础教育新课程改革,提出了新的课程理念和课程目标。许多高等院校积极参与了新课程改革的工作。基础教育的课程改革必然会对大学教学带来影响,论文分析了这一影响,并提出了对策以及实际教学改革的案例和建议。

新基础教育课程改革的系统辨正与观点重申

历时十年的新世纪基础教育课程改革目前争论依然．综观本次课程改革，其基本理念表现为时代定位上的后现代色彩、空间定位上的西方中心印痕、价值取向上的泛人本化倾向。笔者认为，我国课程改革在基本理念上，应坚守现代而非后现代的时代定位，稳操自我本位而非他者中心的空间定位，把握基于社会本位之上的人本化价值取向定位；在主要举措上，课程结构应赋予学科授受以应有地位，课程实施应赋予教师以合理权威与主导作用，课程评价应赋予考试以相当功用，课程管理应采取基于集权之下的有限渐进分权；在实施推广上，则应正视问题、不断调适，充分衡估社会公众的“流言蜚语”，强化教师观念的更新及培训的针对性与实效性，确保经费投入足额到位、配套措施相辅相成、政策执行一以贯之。

由基础教育课程改革新理念看教师教学行为的转变

在基础教育课程改革中,教师应从正确理解和把握新课程标准所倡导的新理念、新方式出发,树立全新的个性教育意识、课程目标意识、主体意识、情感意识、创造意识和反馈意识,彻底转变教学行为。

论高师教育类课程与基础教育新课程的对接

基础教育新课程对教师职前培养提出了新的要求。在此背景下,要加强师范性的标志性课程——教育类课程与新课程的对接,具体而言,就要在高师教育类课程的理念、内容、教学方式和课程评价等方面实现与基础教育新课程的对接。

高师院校教育类新课程“四六三”体系设置

从改革高师教育类课程的结构与内容入手,提出了构建高师教育类新课程体系的设想,即渗透性课程、根基性课程、实践性课程、成长性课程“四大领域”;教师修养、教育理论、教学理论、教育技术、教学实践和教育科研“六组模块”;主修、辅修、讲座活动“三类课程”相结合的高师教育类新课程体系,旨在培养高素质教师、引领基础教育课程的改革与发展。

台湾《特殊教育新课纲》及其对大陆融合教育课程改革与发展的启示

台湾正在推行的《特殊教育新课纲》是对融合课程的一次实验。它以九年一贯的课程纲要取代各类障碍儿童教育的纲要,以普通教育课程作为特殊教育学生课程的重要基础,以特殊需求学生认知功能缺损程度作为弹性规划特殊教育阶段课程纲要的原则,重视个别化教育计划的功能。台湾《特殊教育新课纲》为大陆地区特殊教育的课程改革提供有益启示。

基础教育新课程实施过程中的学法研究

学习方式的转变是新课程实施过程中普遍关注的重要问题。学生学习方式方法研究的策略主要包括:学习理论的构建、关注学与教的研究、一线教师的参与、关心学生等。以期引起基础教育新课程研究者和实施者对学生学习方式方法研究的进一步重视。

论孔子的教育思想与新课程教育理念的几点契合

孔子是我国古代伟大的教育实践家,他的教育思想,即从教育目标、教育对象、教育内容、教学方式、教学功效等方面,无不具有科学性和前瞻性,与新课程的部分教育理念相契合,对当前的教育仍具有重要的借鉴和指导意义。

基础教育新课程实施的障碍分析之一:文化传统负累

中国文化传统中的“学而优则仕”的学习目的观、“师道尊严”的师生观、“传道、授业、解惑”的教学观、大一统思想、内向型思维方式、整体直觉类比推导的思维方式 ,是基础教育新课程实施的障碍。

基础教育新课程与高师教师教育改革的思考

我国的基础教育已进入第八次课程改革,无论从教育的总体目标和具体目标的阐述,课程理念的内涵和课程内容的整合及调整,初中和高中课程标准的制定等都是史无前例的。这一改革必将促使高等师范教师教育模式的改革,使我们培养的师范生在学校学习阶段即应从行为举止的养成、教育理念的形成及教育教学技能的掌握等方面初步具备从教素质,以适应教育市场的用人需求。

适应基础教育新课程体系 建构“互动启发”教学模式

本文针对基础教育的现状，拟从如何适应基础教育新课程体系的角度，提出“互动启发”教学模式。

基础教育新课程改革对高等师范教育的影响与变革

承担着基础教育师资职前培养重任的高等师范教育并未跟上新课改的步伐,存在着教学理念落后、课程设置繁杂、课程内容空洞、教学方式单一、教育实践薄弱、课程评价缺失等现实问题。为此,高等师范教育应树立"以人为本"的教学理念,着眼于师生的发展;优化课程设置,创设有利于学生自主学习的条件;开发课程资源,注重课程内容的时代性和生本性;改进教学方法和手段,强调学生的参与和体悟;建设师资队伍,加强高校与中小学教师的合作交流;变革课程评价方式,关注过程评价和评价的发展功能。