何谓·为何·如何:“新时代小先生行动”的三个基本问题

陶行知创造的生活教育思想特别是他首创的“小先生制”,曾经在我国新民主主义革命教育中发挥过积极作用,而“新时代小先生行动”更是新阶段、新格局、新理念下我国教育工作者的创造性转化和创新性发展。在追溯源头的基础上,阐述“新时代小先生”对“小先生制”的继承与发展,有利于清晰界定“新时代小先生行动”的宗旨任务。现阶段开展“新时代小先生行动”是落实立德树人根本任务的重要举措,是实现培养美好时代新人的迫切目标,是适应时代以及社会发展的客观需要,也符合教育事业自身发展的内在规律。顺利实施“新时代小先生行动”,可以从六个方面寻求突破:完善顶层设计,建立协调机制;全面规划设计,突出实践育人;细化任务分类,对应实施行动;先试点后推广,广泛开展活动;积极搭建平台,不断改进完善;注重国际交流,加强传播引领。

“新时代小先生行动”在“生活·实践”教育中的价值意蕴与实施方式

“生活·实践”教育是在继承陶行知创立的生活教育学说的基础上,根据时代、社会和教育的实际情况而做出的再生性阐述。“新时代小先生行动”孕育于中国教育发展新阶段,面向基础教育阶段学生,是对陶行知先生推行的“小先生制”的传承与转化,也是当前乃至未来在全国各地中小学宣传推广“生活·实践”教育的有效途径之一。“新时代小先生行动”应当聚焦发展学生核心素养,在中小学开展“新时代小先生”系列活动,开设“生活·实践”教育研究专栏,使教育适应时代需求,培养具有生活力、实践力、学习力、自主力、合作力和创造力的时代新人。

新时代小先生行动:“小先生制”的历史传承与当代转换

“小先生制”是教育家陶行知首创的、影响深远的教学组织形式之一,主张让学生充当教师角色,“即知即传”。新时代小先生行动对“小先生制”进行创造性转化与创新性发展,在具体实施上,新时代小先生行动着眼于育人环节的“师生并行”、关注学习过程的“榜样示范”、实施管理过程的“层级分明”和开展评价行为的“多元参与”。因此,以学生为主体的育人策略是新时代小先生行动蕴含的当代价值。

新时代“小先生制”的教育实践样态重塑——基于人类学视角分析

基于人类学视角分析新时代“小先生制”教育实践样态,发掘新时代“小先生制”的实践价值,有助于深化对教育和文化相互关系的理解。站在人类教育广阔的社会背景下去审视、去传承人类文化教育的精髓,创新切合时代要求的教育生活实践。文章从“角色互换、教学同构”“道德成长、美德浸润”“和谐相融、共处共生”三方面重塑了新时代“小先生制”的教育实践样态,并分析了新时代“小先生制”教育实践样态重塑中需要注意的问题。