课程思政背景下基于语料库的大学英语教材人物形象研究——以《新标准大学英语视听说教程》教材为例

文章通过对《新标准大学英语视听说教程》1—4册教材中Inside View的对话文本进行语料库语言学辅助下的批评话语分析,不仅探索出主题词、高频词、索引分析及搭配分析的情况,而且总结出教材主要人物的类联接、词汇搭配行为及语义韵的使用特点。这有助于教师在教学过程中更好地进行课堂教学。通过教材人物形象的角度,将课程思政元素融入课堂,为学生学习本教材提供新思路,为教师教授本教材提供新路径,并且为未来编写或修订教材提供较为客观的数据及建议。

大学英语视听说课程思政元素的挖掘与拓展研究——以《新标准大学英语视听说教程》为例

本研究以大学英语视听说教学为目标,以《新标准大学英语视听说教程》为例,探讨如何从课文主题、词汇和重点句子等方面系统地挖掘和拓展教材中蕴含的丰富显性和隐性思政元素。研究将进行中西方文化和价值观的比较,精选相关的网络资源以深化教学内容。通过采用相应的教学方法,研究旨在将国际视野、政治认同、家国情怀和文化自信等思政目标潜移默化地融入课内外教学,最终实现语言教学独特的思政教育价值。

《新标准大学英语视听说教程》作为教材在普通本科院校非英语专业低年级学生中的适用性评估

为了评估《新标准大学英语视听说教程》作为教材在普通本科院校的适用性,笔者采用对照法,综合《大学英语课程教学要求》中对听力的要求,以及研究者们提出的评估大学英语教材的标准,形成一个新的评估清单,将教程与该清单一一作了比较。结果表明:《教程》编写质量很高,语料真实、题材丰富、极具时代感,体裁多样、内容有趣、编排有序、利于自学。但生词比率太大、语速较快、文本过长,对于普通本科院校非英语专业大一、大二的学生来讲难度过高。建议可将其用于四级后学生或英语基础非常好的学生群或重点院校。

基于tblt的大学英语视听说课程教学设计——以《全新版大学英语:视听说教程4(学生用书)》第一单元为例

本文基于任务型教学法的理论,以《全新版大学英语:视听说教程4(学生用书)》第一单元为例,尝试将任务型教学法运用于大学英语视听说课程的教学实践。本文参照任务型教学法的教学流程,结合学生实际学情,将原教学流程进行调整,并进行教学设计,着重呈现如何在大学英语视听说课程中有效运用任务型教学法开展教学活动。

大学英语教学语境创设路径研究与实践——以大学英语视听说课程为例

在大学英语视听说教学中,有效的视听输入直接影响学生英语输出的效果。语境创设为视听输入创造条件,提供可理解的、有效的英语语言输入,继而能促成学生更准确、自然地输出英语。基于输入输出假设,探究语境创设的有效路径,通过输入疏通、输出鼓励、及时调控、巧妙引导、恰当激励,促进英语学习者更准确、更自然地输出英语,提升其英语视听说能力。

大学英语视听说混合式教学模式探究——基于布鲁姆目标分类理论

文章阐述了基于布鲁姆目标分类理论建立大学英语视听说混合式教学模式的意义。从教学目标、教学过程和教学评价三个方面对大学英语视听说线上线下混合式教学模式的建构进行了探索。强调了如何对线上和线下教学进行整体统筹,发挥其各自优势,以达到线上线下的最佳融合,为大学英语视听说教学质量提升和新形势下大学英语视听说教学改革提供新的思路。

新文科背景下英语专业视听说混合教学模式改革研究

新文科工程建设尚处于第一个五年计划时期,在此背景下相应英语专业课程与教学改革正值探索阶段。英语视听说听音辨意、照本宣科式教学积弊已久,改革迫在眉睫。改什么,如何改成为业界首要解决问题。文章遵循“改革必要性”“改革可行性”“课堂模式改革”与“课堂内容改革”之逻辑,结合所属院校改革实际展开讨论。结论认为,混合教学模式可以发挥积极效用。

新课程标准下的高职大学英语课程改革路径探析

大学英语是职校、高校的公共基础,也是培养学生英语口语交流能力的重要课程。文章以提高大学英语教学水平和育人质量为目的,结合实际教学案例,分析新课标对大学英语课程改革的影响,提出大学英语课程改革的原则,重点探究高职大学英语课程改革路径,从而推动高职大学英语课程改革的落实与深化,以大学英语教学提高学生的英语应用能力、口语表达能力,从语言沟通方面,强化学生的就业竞争力。

基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式构建

文章在论述研究背景的基础上,首先介绍了理论框架——产出导向法(POA),然后阐述了基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式设计,最后论述了基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式实践。

“大学英语视听说”课程思政混合式教学改革研究

在信息化新时代,融入信息技术进行教学改革的教学模式势不可当。教学模式的深度改革,就是要将信息技术与教育深度融合。线上线下混合式教学模式以“技术赋能、以生为本”为特点,将在线自主学习与教师课堂面授有机结合,已成为大学英语课程改革和高校教学改革的趋势。以课程思政实施框架为指导思想,以产出为导向,提出集活动教学、任务型教学和项目式教学于一体的STAPLL混合式教学模式下的“大学英语视听说”课程思政改革研究,希望能为混合式教学模式在大学英语课程改革中的应用带来一定的启示作用。

新文科背景下体验式教学模式在英语视听说课程中的融合路径

随着新文科背景下的教育理念不断发展,国家和企业对于英语类人才的培养要求也逐渐提高。新文科背景下的体验式教学模式通过构建真实情境、任务型设计和技术融合等方式,不仅能提高学生学习兴趣,激发学生的学习主动性,提高其语言综合应用能力,还能提高学生的职业技能和思维创新能力,有效解决了传统英语教学中存在的问题,提高了整体教学质量,促进了应用型人才的培养。本文旨在多维度探究将新文科理念和体验式教学模式融合到英语视听说课程教学中的具体路径和效果,并针对体验式教学模式的实施提出一些建议,为高校英语教学改革提供理论和实践参考。

大学英语视听说教学中学生思辨能力培养策略研究

本文旨在探讨大学英语视听说教学中如何有效地培养学生的思辨能力。在现今社会中,随着中国对外交流和贸易的扩大,英语听说能力显得越来越重要,加强大学英语学生视听说能力的培养,不仅对于提高学生的英语综合水平有重要作用,也为学生日后的学习和发展打下坚实的基础。而在大学英语视听说教学的过程中,加强对于思辨能力的培养,则有利于帮助他们分析问题、独立思考和做出明智的决策,这点在学生日后的实际应用中也会受益匪浅的。因此,本文将探讨一些教学策略,包括提供真实、有争议的材料和案例,引导学生进行分析和评价,鼓励他们提出自己的观点和论证,并组织辩论和讨论活动。

OBE理念下大学英语视听说翻转课堂教学模式初探

在信息技术飞速发展的今天,应重视信息元素与英语教学课程的整合,突出学生的主体性,同时坚持以成果为导向,满足学生个性化学习需求,推动教育工作取得更理想的效果。此外,英语作为一门国际语言,是大学的必修课之一,而英语视听说课程可以提高语言表达能力和跨文化交际能力,所以高校应注重对大学英语视听说课程的教学,运用OBE理念开展大学英语视听说翻转课堂教学,确保教学过程中多个环节的有效衔接,从而进一步提高大学英语教学的质量和效率。基于此,文章从OBE理念出发,阐述OBE理念与翻转课堂的契合之处、OBE理念下开展大学英语视听说翻转课堂教学的意义,并探究OBE理念下大学英语视听说翻转课堂教学模式的应用,旨在为大学英语教学质量的提高提供一定的帮助。

同伴监控影响大学英语“视听说”自主学习效果的实证研究

本研究探究了大学英语视听说自主学习中同伴监控对提高学习效果的有效性。研究以非英语专业大一两个班为实验班和对照班,两个班分别在实验前(前测)和实验后(后测)进行了听说测试,实验持续14周,实验结束后,研究人员将前、后测成绩录入计算机,运用SPSS对相关变量进行统计分析,并抽取14名实验班学生进行访谈,结果表明,教师指导、同伴监控下的实验班的自主学习效果显著,但也存在一些问题。

以多元智能理论为基础的大学英语视听说教学设计探析

哈佛大学的教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论,该理论指出,人的智能并不只有一种,而是包含了语言、逻辑数学等在内的九种智能。智能不是一成不变的,适当机会可以让智能得到发展。教师可以借助这一理论,努力向“提高英语能力,培养全面发展的人”这一大学英语教学目标迈进。目前,大学英语视听说课程的教学情况不容乐观。笔者试图在多元智能理论的基础上设计一系列多元教学活动和方式,以促进学生视听说能力的发展。

课程思政视域下大学英语视听说课程跨文化交际教学模式探究

培养跨文化交际能力已经是当前大学英语教育的主要目标之一。本文以大学英语视听说课程为例,旨在深入探讨如何在课程思政领域下,通过过线上线下的混合教学模式,有效培养学生的家国情怀、思辨能力以及跨文化交际技巧。同时,本文也将集中讨论如何针对课程的教学效果与学生评价进行反思和优化,以推动教学与学习效果的持续提升并提高学生参与各类社会实践与跨文化交流活动的积极性,从而为实现有效的跨文化交流开辟新的途径。

大学英语视听说课程“学习环”教学模式构建研究——以《新视野大学英语视听说教程1》第一单元为例

培养非英语专业本科生的跨文化交际能力是《国家大学英语教学指南》的要求,而发展学生的听说能力是培养学生跨文化交际能力的基础。基于此,研究者依据首要教学理论提出了大学英语视听说“学习环”教学模式。首先,说明了“学习环”教学模式的内涵、操作原则和特征。研究期望为大学英语视听说教学提供教学借鉴。文章仅供参考。

基于多元读写能力发展的英语视听说多模态教学模式构建与应用

现代信息技术的发展对人们的交际形式提出了更高的要求。作为语言技能课程,“大学英语视听说”不仅应关注学生的听力理解和口语交际能力,还应注重培养学生在交际过程中的个人素质、信息处理、技术操作、批判创新等多元读写能力。英语视听说多模态教学依托多元读写教学法提出的情景实践、明确指导、批评框定、转化实践教学流程,构建多模态语篇体验、知识技能内化、多模态语篇评析、多模态语篇构建四个教学环节。实践证明,该教学模式能够有效提升学生的多元读写能力。

建设大学英语听说课思政案例库——以《新视野大学英语视听说教程3》为例

通过分析大学英语课程思政的内涵,本文提出了建设大学英语听说课思政案例库的构想。本文以《新视野大学英语视听说教程3》为例,分析了每个单元的具体教学目标及思政元素融入契合点,挖掘、提炼教材中的思政元素并进行资源补充。教师应以单元思政主题为主线,从课前、课中、课后三环节开展思政教学,以全面提升学生的人文素养和综合素质。

PIER模式在落实大学英语视听说教学课程思政中的应用研究——以《新视野大学英语视听说教程(思政智慧版)》为例

大学英语视听说教学是大学英语教学至关重要的一部分,但对其课程思政的研究还有待完善,本研究以《新视野大学英语视听说教程(思政智慧版)》为抓手,通过深挖教材寻找大学英语视听说教学课程思政的切入点,讨论了PIER模式在视听说课程思政育人中的应用。大学英语视听说课程思政应当以教材为切入点,PIER模式实现了大学英语视听说教学过程与育人过程浑然天成,使学生在习得语言技能的同时收获德育教育。