指向探究的语文课堂新样态举隅

探究性的语文课堂教学旨在培养学生的独立思考能力和创新精神,提高他们的语言表达能力。为了实现这一目标,教师需要在课堂中鼓励学生开展实践探究,促进他们各方面能力的发展。文章列举了三类语文课堂新样态—任务导探式课堂、逐层探究式课堂、自探分享式课堂,分别分析了其主要教学环节和应注意的教学要点,以供一线语文教师讨论研究。

基于“立德树人”的“4+X”素养课堂新样态建设——从学校课堂教学区域研究视角

“4+X”素养课堂是核心素养导向的课堂,是探索“立德树人”在课堂教学中如何落地的实践研究。同时也是创建区域新样态课堂、推进区域课堂变革的路径研究。“4+X”素养课堂把核心素养分为“4”和“X”两个维度,其中“4”指向四大通用素养:学习力、合作力、思维力和应用力,同时又指向四种学习方式:自主学习、合作学习、深度学习、综合应用学习;“X”是变量,是指学科知识体系、学科思想方法与学科价值体系的总括,直接指向学科核心素养,是对学科知识、技能、方法、思维、习惯、价值观等提出的特定要求;“4+X”既是课堂目标,同时又直接关联着学习方式,教学目标与学习方式的整合科学地推动了课堂教学组织形式的转变,有效地实现了核心素养在课堂教学中的落实。

践行“六大解放” 打造新样态生活课堂

践行陶行知“六大解放”思想,有利于将英语教学与生活有机结合起来,实现英语语言工具性和人文性的统一。文章主要阐述笔者在初中英语教学中践行“六大解放”的初步尝试与思考,旨在打造有人性、有温度、有美感的新样态生活英语课堂。

基于移动设备PAD应用的课堂新样态实践研究

在"互联网+"背景下,云计算、大数据、情景感知等技术的发展,为平板电脑促进有效教学提供了便利条件。将移动设备PAD应用于课堂,探究人机交互的教学新形态,可形成课堂新样态,促进教学改革。

让语文课堂充满思维的张力——指向高阶思维力提升的小学语文课堂新样态研究

语文课堂不仅要“语文味”,还需要“思维力”。两者只有和谐发展,才能让学生犹如插上双翅自由翱翔于广阔天地。高阶思维具体表现为量化思维、具象思维、核心思维、纵深思维。指向力高阶思维力的语文新样态课堂的构建从“量化思维梯度序列的梳理、具象思维核心策略的探寻、核心思维课堂样态的探索、纵深思维评价体系的思考”四大方面展开。

基于课堂新样态 成就教学高质量--新样态视角下小学数学教学活动的开展

随着新课程改革的不断深化,广大教师对教学质量有了更高的追求。特别是教师接触课堂新样态后,学生的学习主体地位得到了更高的重视。小学数学教师应时刻为学生着想,基于课堂新样态内涵,思考有效的教学策略,让学生全心全意地学习,使数学课堂成为学生心灵的栖息地,打造高效课堂。

基于学生体验的“新样态”课堂研究——以初中英语文学阅读课为例

通过分析初中英语文学阅读课教学的个案,探究基于学生体验的"新样态"课堂教学效果及方式。认为"新样态"课堂更加强调学生的主体地位,关注学生的体验及情感,将其应用于文学作品尤其是小说阅读教学中能收到良好的课堂效果。

PAD辅助教学下的小学语文课堂教学新样态

PAD走进课堂,对于小学语文阅读教学既是机遇,也是挑战。基于PAD辅助教学构建小学语文课堂教学新生态的途径:线上与线下教学相结合;改善语文课堂学习氛围;创造语文学习最近发展区;充分发挥个性化辅导;改善学习策略提高学习效率。

小学中高段“三学”思维课堂新样态

为了让学生的学习在课堂真正发生,杭州师范大学东城实验学校在小学语文中高段进行了“三学”思维课堂新样态的研究与实践。“三学”课堂以“导学案”为学习支架,以“研学批注”为学习过程,以“适时点拨”推动深度学习,以“四会规则”保障学习效率,实现从“教学”到“学教”的翻转。文章提供了四年级下册“人教版”语文教材中《鱼游到了纸上》两个课例,分享“预学—研学—拓学”环节的操作范例,以展示教学实效。

初中道德与法治教学新样态之构建

着眼初中道德与法治学科核心素养培育,立足课程性质,根据教学内容的不同特点和初中学生认知发展规律,应构建主题探究型、议题思辨型、专题实践型等课堂教学新样态,让学生在与他人对话、与自我对话、与实践对话中提升素养,让教学在综合探究、理性思辨、实践体验中释放活力。

例谈小学语文大单元教学的四大关键

基于当下小学语文大单元教学中存在的一些问题,尝试以真实问题为切口,从理想设计切入,反复施教、修正完善、逐步探寻大单元教学尤其是大单元视域下单篇教学的新样态。二度设计,拎出一个贯通单元的内核;化零为整,优化举一反三的内容;暗扣特质,搭建一招致胜的支架;一体思维,追求教学评一致的推进四大策略是破局的关键所在。

言语重构式语用课堂的内涵及实施

针对读、写脱节的教学问题,文章提出构建言语重构式语用课堂,从"教"和"学"两个层面入手,采用盘点式、感悟式、角色互换式等方式重构语文课堂,以单元主题策划教学活动,设计多元的课型以配合教学需要逐一落实教学目标,实现整体而有深度的单元教学,达成学生读、写能力的实质提升。

言语重构式语用课堂的单元教学实施——以统编教材六年级下册第四单元为例

若要更好地运用统编教材"双线组元"的编排思路进行单元知识的整体教学,教师应改变单篇单例的碎片化教学方式。言语重构式语用课堂的教学方式,以语言运用为教学重心重构言语实践模块,构建单元视域下的导读课、阅读课、整理课、拓展课、写作课、测评课六种新样态课堂教学课型,各模块教学构成整体,使语文要素的落地更扎实。

以数字化技术赋能学生的高质量学习和发展--上海一师附小教育数字化转型之实践

学校以教育数字化转型为抓手,着力于“两个聚焦”赋能学生高质量学习与发展:聚焦“技术赋能”融合创新,探索新课堂;聚焦“学习数据”促进教与学的深度改进。同时,学校还在此基础上以数字化基座打造数字校园,进一步打造基于数据的一站式数字化平台,使教育数字化走向教育智能化。

立足课堂开展创新素养教育的探索与实践

创新是人类社会发展与进步的永恒主题,创新素养的培育是创新人才培养的核心与关键:课堂是学校教育教学工作的主阵地,创新素养的培养应立足课堂,结合智慧教学环境要素,坚持以教师为主导、学生为主体,以生为本、以学定教,构建师生自主创新的课堂教学模式,找准创新素养教育的着力点,营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,催生创新素养教育的课堂新样态。