基于新版ADI模型的探究活动策略--以“人类遗传病的调查分析和预防宣传”为例

新版ADI模型将科学论证融入学生探究科学规律的过程中,通过论证过程推动教学开展,有利于促进学生核心素养的发展。教师应结合高中生物教学的实际情况,对教学的个别阶段进行拆分或顺序调整,形成论证式的探究活动路径。教师还应创设贴近学生生活经验的情境,引导学生明确活动任务,分组设计活动方案并组间互评;提供技能方法指导,让学生收集科学证据;主持论证会议,让学生在经历科学论证的过程后,修正论证主张,撰写活动报告。

指向批判性思维的校本课程开发——以“生命科学论坛”课程为例

发展学生核心素养是高中生物学课程的基本任务。在指向批判性思维培养的校本课程教学中,教师可以从高中生物学教材或社会生活中选取活动主题,以新版ADI模型为教学工具,设计论证式学习过程,基于PTA量表设计课程评价量表,使用层次分析法赋予指标权重,进行定性和定量评价,培养学生的批判性思维技能和意愿。

渗透式导向的两种科学论证教学模型述评

科学论证作为核心素养的要素已经引起国内外的广泛关注。已有研究表明科学论证教学可分为三种教学策略:结构式、科学社会式和渗透式。其中渗透式教学策略将论证作为一种工具,帮助学生构建、理解科学规律和科学文化实践活动,符合我国分科教学实际。美国科学论证教学研究起步较早,目前有两种典型的渗透式教学模型:新版ADI模型和PCRR模型。经过质性研究发现:前者适合实验教学;后者适合概念或规律教学。两种教学模型能够为我国开展科学论证教学提供参考和借鉴,并为核心素养研究提供了新思路。