新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的实践探究

新生活教育视域下的高中语文体验式阅读教学是一种有效的教学模式,能够激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力和素养。受新教育理念的影响,高中语文体验式阅读教学逐渐受到广泛关注。为了激发学生的阅读兴趣,促进学生语文学科核心素养的全面发展,文章分析了新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的特点以及意义,并结合学生特点,提出了新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的实践思路。

实施“新生活教育” 共创新教育生活

进入新时代,以ChatGPT、人工智能等为代表的新科技不断涌现,并深刻地影响着社会生活各个领域。教育深化改革不断推进,新理念、新政策、新举措纷纷出炉。进入新时代,湖北省武昌水果湖第二小学(以下简称“水二小”)与时俱进,积极探索更加适合学校的发展之路。在全体干部教师集体参与的行动研究与深度研讨中,“新生活教育”理念获得集体认同,并在自下而上的实践探索和自上而下的整体推进中,逐渐深入人心。经过5年时间的充分实践,学校在理念升级、方式变革、路径多元、多方协同等方面的积极探索中,实现教育教学质量再上新台阶。作为对水二小办学理念的继承与发展、守正与创新,“新生活教育”成为引领学校发展的新旗帜。

新生活教育行知观探析

行知观是生活教育的核心,在生活教育当代化和新生活教育探索中,构建新生活教育行知观是新生活教育探索的关键。文章回顾了陶行知对我国行知观发展的突破;论述了新生活教育的主要内容和突破的三个途径：整合、扩展和深化;阐述了新生活教育行知观的形成的三个原因及其学科价值和现实意义。

新生活教育行知观探析

行知观是生活教育的核心,在生活教育当代化和新生活教育探索中,构建新生活教育行知观是新生活教育探索的关键。文章回顾了陶行知对我国行知观发展的突破;论述了新生活教育的主要内容和突破的三个途径：整合、扩展和深化;阐述了新生活教育行知观的形成的三个原因及其学科价值和现实意义。

基于新生活教育理念的小学人工智能课程设计探究

文章从小学人工智能课程开发的必要性与重要性出发,分析国内外中小学人工智能课程发展现状,发现目前中小学人工智能课程缺少完善的课程内容体系、缺少有力的课程实施保障、与生活脱节且不具校本特色等问题,从“生活为源,发展为本”的新生活教育视角,提出对小学人工智能课程内容设计的思考。同时对小学人工智能课程目标和课程内容设计进行了详细阐述,以期为今后小学人工智能课程建设、实施、评价等相关研究提供参考。

“新生活教育”看学科教育的性质、作用与局限性

近现代中国教育史上对学科教育曾有四种态度,即“轻视”、“对抗”、“亲近”和“超越”。“学科本位”和“人本位”的二元关系是对学科教育态度来源。重建“生活”概念,认为学科教育的地位和作用非常重要,学科教育是三种生活教育之一,是生活教育重要组成部分;目前学科教育实施还存在问题,解决这个问题不能仅仅依靠学科教育,个体生活教育是进一步深化新课程改革的方向。

开展新生活教育 培养创造美好生活的人

濮阳市油田第三中学以"开展新生活教育,培养创造美好生活的人"为主题,确立一个奋斗目标,明确两个基本定位,坚守三大教育理念,坚持四位一体,科学提炼办学理念,打造生活化德育新标配,开拓生活化课堂新途径,培养活力校园新习惯,培育艺术校园新追求,创造书香校园新方式,师生的人文素养显著提升,精神面貌焕然一新。

新生活教育实验

湖北省石首市绣林小学以“科研兴校”为办学指导思想,为了切实实施素质教育,促进小学生生动活泼、充分全面而有个性地发展,以现代教育理论为基础,以科学的教育观念为指导,自1998年9月起开展了“新生活教育”的实验研究。一、实验研究的理论基础本课题强调处理好教育与生活的辩证关系。教育本身就蕴含着过程、存在和生活的意义。因而“教育”

生活成就教育 教育创新生活——“新生活教育”在深圳市红桂、锦田、螺岭小学的实践与探索

新生活教育是对行知先生生活教育理论的继承和发展,在“生活成就教育、教育创新生活”理念指引下,通过创造新教育、构建新生活来重构教育与生活的内在联系,引导师生追求高品质幸福生活、建设美好社会的一系列教育试验过程和活动。

生活哲学与新生活教育探索

国内生活哲学已有十多年的研究历史,马克思主义是生活哲学的主要理论来源。生活哲学的主要研究内容包括生活世界的本体论、价值观、方法论、认识论等。生活哲学对新生活教育具有重要的指导作用：生活哲学为新生活教育明确回归怎样的生活世界;生活辩证法有利于研究行知行的辩证运动过程;对新生活教育的主体性教育、实践性教育和现实性教育具有重要的指导作用;扩大了其作为教育理论的统一性和有利于深化教育改革的方向。

生活哲学与新生活教育探索

国内生活哲学已有十多年的研究历史,马克思主义是生活哲学的主要理论来源。生活哲学的主要研究内容包括生活世界的本体论、价值观、方法论、认识论等。生活哲学对新生活教育具有重要的指导作用：生活哲学为新生活教育明确回归怎样的生活世界;生活辩证法有利于研究行知行的辩证运动过程;对新生活教育的主体性教育、实践性教育和现实性教育具有重要的指导作用;扩大了其作为教育理论的统一性和有利于深化教育改革的方向。

以生命教育之方,新生活教育之事

生命教育:培养生命意识,生存能力,生命意志;尊重生命生长规律,唤醒生命主体意识;提升生命意义,创造生命价值,生命责任感之养成。生命教育乃生活教育之基石1.陶行知生命教育摘录:“教育的使命是什么?不是放茅草火!不是灭茅草火!是依照烧煤的过程点着生命之火焰,放出生命之光明。(《从烧煤炉谈到教育》)。”

生活教育理论体系再探及其对实验校建设的启示

生活教育理论是一个由假说、目的、内容、条件、方法等构成的一个实践教育学体系;它的理论特质是丰富的,体现了我们对美好的教育追求;对当今效率型教育系统来说它旨在塑造一个活力型教育系统。生活教育理论体系的再探对实验校建设的启示：找准实验的切入点和解决实施条件、加强实验方法创新、转变实验校的推广方式、加强实验校建设理论的探索,推动生活教育的当代化,探索新生活教育。

生活教育理论体系再探及其对实验校建设的启示

生活教育理论是一个由假说、目的、内容、条件、方法等构成的一个实践教育学体系；它的理论特质是丰富的，体现了我们对美好的教育追求；它是一个活力型教育系统，对当今效率型教育系统是一种应对。生活教育理论体系的再探对实验校建设的启示：找准实验的切入点和解决实施条件、加强实验方法创新j转变实验校的推广方式、加强实验校建设理论的探索，推动生活教育的当代化，探索新生活教育。

自主创新教育界说

自主创新教育是在我国民族教育改革中发展起来的新的教育模式,是以走进新生活、尊重个体生命、养成自由个性为价值取向,充分显现人的本质力量,使受教育者得到和谐发展的教育。在10多年的实践探索中,整体构建了"自主生活成人"、"自主创新成才"的实践模式和活动教育方法。同时不断进行理论提炼,提出了"教育是生活,需要创设学生自己的新生活;教育是生成,需要引领学生的自主活动;教育是超越,需要启迪学生的创新精神"的教育理念,正朝着综合化、生活化、活动化、个性化、和谐化的方向发展。

“新生活课程”的建构与实施

新生活教育在深圳市龙华区玉龙学校实施六年,以生活课程研究为起点,形成了有体系、有评价、有教材的完善课程体系,为进一步提升发展质量,学校继续以"学校管理研究""未来学校研究实验室""教师培训"为研究方向,以学生发展为主体,以教师培训为重要支撑,将新生活教育导向纵深处。

遵循“自然之道”

2018年5月,笔者的专著《新生活学校》正式出版。书中记载了笔者2005年至2016年担任江苏省海门市东洲小学校长期间,以“新生活教育”建设新生活学校的智慧结晶。2018年2月,笔者到海门中南国际小学担任支教校长,这是一所2011年创建的民办学校。在一所全新的体制与全新的学校做校长,这是对笔者“新生活教育”理念最好的验证。

江苏省苏州科技城实验小学校

江苏省苏州科技城实验小学校坐落在依山傍水被誉为"苏州小硅谷"的苏州科技城。学校成立于2011年,十年时间完成了草创初建到集团化办学的历程。学校致力于践行陶行知先生的"生活教育"理念,在实践中不断创新,为新时代的新儿童构建新生活,倡导"新生活教育"。新生活教育,就是要唤醒儿童的生长活力,在德智体美劳五个方面充分发展。