基于新目标分类学的美国“践行地理”案例分析

践行地理是美国《生活化的地理:国家地理课程标准(第二版)》中的新理念和亮点,美国新课标以案例的形式呈现了在课堂中如何践行地理。马扎诺的教育目标新分类学在布鲁姆目标分类学的基础上,考虑了自我系统和元认知系统在认知过程中的重要性,用该方法分析教学案例有利于全面掌握学生的认知发展过程。在教学实践中,可借鉴践行地理理念,发展学生的自我系统和元认知系统,促进学生的认知向高阶发展。

新教育目标分类学下英语专业中国文化教学

英语专业人才是对外沟通与交流的桥梁和纽带。为了将外语专业学生培养成为对外交流的沟通者和中华文化的传播者,各高校英语专业纷纷开设中国文化课。但是,中国文化博大精深,内容庞杂,“教什么”和“怎么教”成为英语专业中国文化课的教学难题。而以新教学目标分类学提出的学习内容和从低到高的认知过程形成的教学目标二维框架为理论依据,以翻转课堂为教学模式,可以解决这个难题。期望在教学中培养学生的认知能力和跨文化传播能力,以实现中国文化“走出去”的战略目标。

基于新教育目标分类学的物理问题分类框架的构建

了解问题的构成要素、本质特征及其所涉及的认知过程是培养学生高层次问题解决能力的首要前提。以马扎诺的新教育目标分类学为基础,从知识领域和认知系统两个维度构建了物理问题的分类框架,旨在解析问题本身与认知过程之间的动态关系。其中知识领域包括信息和心智程序,认知系统包括提取、领会、分析和知识运用。该框架可以为同类研究提供参考,也可以为教师的教学提供帮助。

基于马扎诺教育目标新分类学的计算思维评价框架构建

计算思维评价框架的构建是计算思维教学实践的基础。以计算思维三维框架与马扎诺教育目标新分类学为基础构建国际计算思维评价C-M-S分类框架,该框架由认知水平评价、元认知水平评价及自我水平评价构成。认知水平评价强调通过试题、量表等静态测量工具量化基础认知的形成,元认知水平评价侧重观察解决问题过程中学习者计算思维的形成与发展,自我水平评价指向计算思维自我内化成效。计算概念层厘清计算思维、计算机科学及编程的基本概念,夯实以计算机科学概念为基础的评价内容;过程迁移层重视计算思维的元认知过程性评价,以“分层列点”的方式进行过程性学习评价;思维理念层正确看待计算思维评价工具的形式,以“3E”原则普及计算思维的应用与评价。

坚持目标导向 改进教学体系——读《教育目标的新分类学》(第2版)有感

《教育目标的新分类学》(第2版)一书系统介绍了在教学行为改进过程中坚持目标导向的操作方法、路径。"双减"背景下,阅读这本书能为教师带来新启发,可从聚焦学习过程、立足思维系统、关注知识应用、把握课程设计等方面改进个体教学体系,从而更好地开展教学。

基于新教育目标分类学的中学物理问题层次设计

设计高质量、高水平的问题是提高学生思维水平的关键,文章依据新教育目标分类学,构建了物理问题设计的二维框架.依据两个维度之间的动态关系,遵循认知过程从低水平到高水平,知识内容,从信息到心智程序的原则,设计出4个层次13个亚类水平的中学物理问题类型.

初中生物新教学设计案的思考与探索

依据《布鲁姆教育目标分类学》的原理和方法,改造旧的教案模板,构建以“学”为中心的新教案模板,其核心内容学习目标(核心问题)、教学策略,教学活动的设计及目标、教学和评价的一致性,引导老师围绕目标进行框架式备课。

幼儿教师语言运用能力结构体系的理论构建

语言贯穿于幼儿园教育教学活动始终,幼儿教师语言运用能力水平的高低直接关乎幼儿在语言及其他领域发展所能够达到的水平。通过文献梳理和理论分析,对幼儿教师语言运用能力概念进行界定;运用政策文本归纳推理和理论演绎推理两种研究路径和方法,以教育目标新分类学为理论分析框架,结合布鲁姆和加涅的学习分类理论,综合运用语言学、语用学和学前教育学等多学科领域的相关理论,全面、深入和系统地分析和初步建构了幼儿教师语言运用能力结构体系的4个基本维度及其要素,并阐述了要素功能及其相互关系,从而为构建幼儿教师语言运用能力的评价指标体系提供理论依据和参考。

论语文单元精读课的二维教学

布卢姆新认知目标分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架，它的主要特点是重在认知过程的理解与创造，培养学生的理解力和创造力。文章对新认知目标分类学做了一定的介绍，并尝试性地将新认知目标分类学应用于语丈单元精读课教学中。

从教学设计一般模式到创感教学设计简约模式

在教学设计一般模式中融入创感时代的六感，设计出一个教学设计模式。这个模式是以知识目标为导向、标准化测试配合隐式过程性评价的创感时代教学设计模式。