基于认知过程的物理新知建构诊断性测试结果分析

诊断性评价是指基于教师经验以及通过测试、访谈等获得的学习数据,发现描述学生学习中存在的具体问题,并且对问题产生的根源做出因果解释,进而基于问题描述和因果解释拓展整合学生在学习其他内容时可能存在的类似问题,最终对学生的学习状况做出判定并提出改善学习的方案和针对性建议的过程。基于北京交通大学附属中学的408个样本,利用定量和定性的混合研究方法对认知过程中物理新知建构层面的数据进行分析,落实核心素养,提升教学.

新知建构能力的建构与测评工具研究

新知建构能力是学生学科素养与关键能力的综合表现.本文对核心素养诊断测评类文献进行了梳理和述评,讨论了物理学科核心素养之新知建构能力的内涵,从认知过程角度细分了新知建构能力的测评指标,并给出了测评研究工具的案例.

指向新知建构的高中物理教学资源开发

新知建构是指将获取的新信息与已有知识经验建立有意义联结,并产生出新的观点、知识或者方法的认识活动.本文基于对北京某中学的408名学生样本和5位任课教师样本进行的关于物理新知建构认知水平的诊断性测试结果,深层挖掘新知建构问题背后的认知问题,并为改善这些问题,提出精准指向新知建构的高中物理教学资源开发的类型、原则、思路和案例.

在“月相变化”观察活动中帮助学生立足已知、探寻未知、建构新知

通过对三个版本课标中有关“月相变化”内容要求的对比和分析,发现在《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中,对该内容的要求有了回归和提高。笔者围绕课标新的内容要求,对该内容的教学路径展开了探讨和分析,并进行了“立足已知、探寻未知、建构新知”的具体实践,引导学生在有效观察和模拟实验的基础上,借助“黑板‘板贴模型’”的“思维支架”,围绕“月相变化”现象进行推理论证,并通过再次观察进行验证,促进对“新知”的建构。

铺垫·建构·深化——基于学生生活经验的“问题解决”教学例谈

问题解决是教学中的难点之一,主要原因是课堂教学和学生生活经验没有有机结合。文章基于学生生活经验的问题解决进行探究,初步摸索出了＂导入铺垫—新知建构—练习深化＂的教学模式。

质疑 反省 建构——例谈批判性阅读的教学策略

所谓"批判性阅读"是指理性参与作者内在对话的一种阅读模式。批判性阅读教学旨在引导学生联系作者的成长经历,关注作品的时代背景,基于自己的前理解质疑、重建、反省,建构新的知识体系,发展批判性思维,获得深度的审美体验。引导学生质疑阅读初感,重建文本内容,反省深度对话,建构新的认知体系。

关注学习过程,探寻建构新知的可能途径

2022年7月,笔者有幸参与中美小学数学教师远程课堂教学交流活动,其间观摩了一节美国同行执教的“长方体和正方体的体积”教学录像,引发一些思考。下面试将这节课与国内课堂教学进行比较,以探寻建构新知的可能路径。一、不一样的深度——关注学生后续探究能力的培养学生的数学学习发端于已有的知识经验,每个学生都有自己独特的认知方式。美国数学课堂和中国一样,都非常关注学生的各种个性化表达,但深度有所不同。教学“长方体和正方体的体积”这节课,课始教师都出示类似“面积是12的长方形是什么样的”这样的问题,以唤醒学生已有的度量经验。

实验创新策略 激起物理教学的一片“涟漪”——观摩2018年江苏省初中物理优秀课有感

创新实验是物理课堂教学中的"增值点",也是提升物理课堂教学效果的重要途径.现以江苏省初中物理优秀课评比案例为研究对象,尝试探索创新实验在物理教学中情境导入和新知建构环节的设计策略,以期指导物理课堂教学中的实验创新.

对数学课堂几个关注点的思考

注重教学情境的创设，但更要关注教学情境的有效性。找到学生学习新知建构过程的支撑点很重要．数学的学习就像上楼房，一层是旧知，二层是新知，怎么建构一条阶梯上楼是关键。所以我认为数学新知识通过什么样的方式内化为学生的知识体系．也就是学生通过学习怎样把新知识转化为旧知的过程比数学本身的知识结构更重要。利用学生生成的资源，水到渠成地进行引导，让学生自己发现，自己总结。学生经历这样的探索学习的过程，充分地掌握了规律。

深度学习让思政课教学触及学生心灵

深度学习注重在经验与知识相互转化中建构新知,在活动与体验相伴相生中还原升华,在迁移与应用相辅相成中培育素养,让思政课教学真正触及学生心灵。文章以统编新教材必修3《政治与法治》“全民守法”教学为例,通过实施深度学习策略以培养学生法治观念,使学生对思政课理论真学、真懂、真信、真践行。

浅谈数学新课导入的几点策略

导入新课是课堂教学成功与否的重要的一环。在数学教学中,笔者从创设情境,激发兴趣;形象直观,引出主题;问题导入,设下悬念;学生活动,建构新知;温固旧知,引入新知几方面谈了自己对导入新课的体会。

核心素养理念下高中数学课堂“新知”建构的教学实践研究

在新课程改革背景下,高中教学强调由学生自主探究,主动完成“新知”建构,从而达到培养学生核心素养的目的。基于此,对核心素养理念下高中数学课堂“新知”建构意义展开了分析,并从问题引领、合作探究、实践深化等多个方面对课堂“新知”建构教学实践进行了探讨,为关注这一话题的人们提供参考。

核心素养理念下高中数学课堂“新知”建构的教学实践

当下教育强调重视对学生学习方式的变革与丰富,倡导学生开展自主、探索、合作学习。所以在核心素养理念下的高中数学教学中,教师应鼓励与引导学生开展自主探索,并积极地参与到“新知”建构的过程中,以保证对学生核心素养的培养。但是因为在日常教学中,部分教师在新的课程标准以及教材方面缺少明确理解,无法彻底摆脱传统教学中“轻过程、重结论”的理念束缚,不利于学生对相关学习方法的掌握,很多知识仅凭临时记忆,记得快,忘得也快,使得学生对新知识缺少更为深入的理解,更不用说在实践中的应用,十分不利于对学生创新思维能力以及数学核心素养的培养。本文对核心素养理念的作用以及核心素养理念下高中数学教学现状进行分析,并对核心素养理念下高中数学课堂“新知”建构教学实践的意义与对策进行探究,以切实落实对学生核心素养的培养,促进高中数学教学的顺利、高效开展。

数学导入教学策略

导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。在数学教学中，要做到：1．创设情景，激发兴趣；2．学生活动，建构新知；3联系实际，灵活运用：4．设障导入．引起重视。

在“预”中“遇”见课程

生成课程是教师在师生互动过程中,通过对儿童的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整活动的过程。在这个动态过程中,师生共同建构新知。那么,如何开设好生成课程值得我们深思与探索。生成课程的主题如何选择1.将一日生活中的教育时机生成主题3到6岁的幼儿认知处于初级阶段,所以,从生活中的点扩散,提升出教育的面,就显得尤为重要。教师要关注幼儿提出的“为什么”。

论类比在物理教学中的应用

类比作为重要的科学方法在物理教学中的应用呈现了丰富性。以FAR导引模式应用于“磁感应强度”教学，促进学生建构物理新知；应用多元类比模式于“简单电路”教学，促进科学概念的建构；运用类比于“磁场”概念图的构建，实现知识的系统化；运用类比于“简谐振动”问题解决，促进知识的迁移。