从单摆的三相共存谈起——浅谈认识自然界的新科学观

从单摆在相空间的规则运动、随机运动和混沌运动三相共存的现象出发,通过对微观和宏观领域内基本现象的分析发现,自然界几乎无一例外地同时受到确定论、随机论和混沌论三个基本法则的支配,因而这三个法则应成为当今人们认识自然的科学观.

21世纪科学革命的思考——再论道学文化的新科学观

21世纪新科学革命的特点,是打通精神世界和物质世界的界限,使心理学、生理学和物理学、化学接轨,将人的心灵纳入物质、能量的科学研究范畴。道学是21世纪的前沿科学,它打破了科学、哲学、宗教三者的界限,将社会科学的各门学科统一起来,与21世纪的新科学革命特点相符合。文章从物质、能量和人的意识之间存在同一性;道的宇宙创生模式和场论;灵子和灵子场;意识场和意识的结构与功能;多次元宇宙的生态观;人与灵系生命的通讯等方面来探讨道学文化的新科学观。

劳埃德的“新科学史观”及其启示

英国著名学者劳埃德 (GeoffreyLloyd)教授在中国科学院自然科学史研究所首届“竺可桢科学史讲席”上进行了系列讲演 ,通过对古希腊和古代中国科学史的比较研究 ,阐述了他的“新科学史观”。本文试图解读他的这一新史观 ,进而阐发对思考“中国古代有无科学”及“李约瑟难题”等相关问题的启示。

关于习近平新时代科学思维观的思考

文章首先阐述了习近平新时代科学思维观提出的背景和基础,然后论述了习近平新时代科学思维观的方法论,接着分析了习近平新时代科学思维观的基本特点及其指导意义,最后提出了习近平新时代科学思维观的培养方法。

基于新时代育才观论教师教育课程思政建设

课程思政不仅是国家教育政策,而且是运用社会学、文化学、心理学和传播学综合育人的一条实践路径。教师教育课程思政对于明师法、知师礼、立师德、铸师道有积极的价值。应以生本立基、专业素养与课程思政融合为理念重塑教师教育课程目标,从教师教育者、目标、内容、方式、任务以及评价等方面重构教师教育课程教学。

试论粗放式创新、致毁创新、可持续创新理论与知识安全学

本文简要论述了粗放式创新、致毁创新、软风险、硬风险、容负容废、可持续创新、新科学观等新概念和可持续创新理论、创新人才评鉴法、知识安全学,力图在概念、理论、学科、人才等方面充实和发展社会可持续发展理论与战略研究。

资源观在经济社会发展中的演化及启示

反思人类社会资源观的演进路径,要求我们实现以下5个转变:单一资源观向复合资源观的转变、粗放型资源观向集约型资源观的转变、生产优势资源观向市场优势资源观的转变、有形资源观向无形资源观的转变、数量型资源观向质量型资源观的转变。可以预期,实现资源观的转变,确立新的资源观,将有利于探寻人类社会发展的内在机理,促进经济社会的可持续发展。

论中国现代化建设的战略选择

以21世纪科技和经济发展的趋势为背景,研究提出新经济观、新科学观、新农业观和新现代化,主要论断有:(1)人类社会将遵循着由农业经济到工业经济(工业化)到知识经济(知识化)再回归新农业经济(农业化)的发展方向;阐述了导致回归新农业经济(农业化)的内涵及其依据。(2)信息经济与生物经济都是以知识和技术为最重要生产要素,又处在交叉发展,可以同属于知识经济。进而将知识经济划分为两个阶段:前知识经济,以信息经济为主;后知识经济,以生物经济为主;并论述了生物经济终将占主导地位。(3)农业可以致富、农业可以跨越、农业可以主导的新农业观;指出农业的贡献不可低估、农业的功能不可少估、农业的潜力不可小估。(4)在上述论断的基础上研究提出中国现代化建设的新战略,即:以农业为主导,促进工业经济与知识经济(包括信息经济和生物经济)的协调发展,并逐步过渡到新农业经济;讨论了选择新战略的必然性以及相关的理论和实践问题。

作文教学中应当理清的几组关系

当前高中作文教学现状不容乐观,究其因,有大气候也有小环境的问题,但教师的作文教学观因素尤为突出.本文从作文与作文教学、教师与学生、知识与技能、阅读与写作、写作训练体系与计划、写作基本能力和专门能力等方面谈对作文教学的认识,以期帮助语文教师建立科学的作文教学观.