张斌《新编现代汉语》语法部分举疑

张斌先生《新编现代汉语》是21世纪出版的一部影响很大的普通高等教育教材,但该教材语法部分还存在许多可以商榷的问题,值得我们注意。

《新编现代汉语》疏误辨析

张斌先生主编的《新编现代汉语》是21世纪初出版的一部影响很大的普通高校现代汉语教材,较好地反映了现代汉语研究的最新成果,但也存在着一些疏漏与失误。本文对其中的一些疏误略加分析,以期方便大家的学习和使用。

读《新编现代汉语》(张斌主编)“修辞章”

由著名语言学家张斌先生主编的《新编现代汉语》(复旦大学出版社2002年)是一部立足于21世纪的语言教学和语言研究，以促进语言的规范化与适应新时期学习和研究现代汉语的需要为宗旨，具有鲜明的时代性和针对性的大学通用教材。该教材体例完善，信息量大，知识结构新颖。

张斌主编《新编现代汉语》语音部分举疑

张斌先生主编的<新编现代汉语>是新世纪出版的一部普通高等教育"十五"国家级规划教材,但阅读后我们发现,该教材语音部分存在不少值得注意的问题.初学者或者用本书自学的读者可能会遇到一些困难或感到困惑.

谈谈《新编现代汉语》的语法体系

“现代汉语语法”是高等院校中文系的一门基础课。它主要是从理论上认识并掌握语言格式上的结构规律,并利用这些规律来指导、调节我们的语言实践,提高语言修养。解放以后,由于许多语文工作者的努力,不少院校或个人都先后编写过许多教材,发表过许多有关论著。一九五五年暑假,初中语文采取《文学》和《汉语》分家的教学方法,《汉语》的语法教材采用了由张志公同志主编的《暂拟汉语教学语法体系》(下简称《暂拟体系》)和《语法和语法教学》

现代汉语教材教法管见

胡裕树、黄伯荣各自主编的《现代汉语》和张静主编的《新编现代汉语》(以下分别简称《胡汉语》《黄汉语》《张汉语》)是目前我国高校普遍使用的三部部颁教材。其各具特点早已有人论述。本文仅就教材语音部分的几个问题,谈谈自己的教学体会,并以此求教于方家。

由汉语语法基本特点论复句研究的偏颇

汉语语法最基本的特点就是以达意为主,缺少形态变化,因而分析就不能从结构形式入手,而须从句子的表达功能立论。汉语复句研究以关联词语为基础,甚至以关联词语的研究取代复句的研究,严重背离了汉语语法的基本特点,表现了复句研究的偏颇。我们呼唤着:汉语语法学应重新构建富有汉民族人文气息,体现汉语语法自身特点的复句理论的大厦。

“音节语素化”的理论思考

一、“音节语素化”的提出及表现 （一）“音节语素化”的提出 “音节语素化”也有学者称为“语素化音节”，关于它的定义，比较集中地体现在张斌主编的《新编现代汉语》教材上。教材第三章（P151）指出：所谓音节语素化，主要指一些本来不表义的音节变成了表义的语素。这种提法从总体上指出了音节语素化的实质，即音节升格为语素。但善于再思索的人可能会发生这样的疑问：音节是怎么变成语素的？

关于补充式与连动式复合词的区分

随着对复合词构词方式研究的深入，越来越多的学者认识到复合词的构词方式不限于主谓式、述宾式、偏正式、述补式、联合式这五种类型。张斌先生主编的《新编现代汉语》（以下简称为“张编《现汉》”）中“词的构造”——节将复合词细分为七种类型：联合型、偏正型、补充型、动宾型、主谓型、连动型和兼语型。连动型和兼语型是五种基本复合型之外两种不太常用的类型。张编《现汉》中定义连动型是“两个动作具有先后承接关系”

“疵病”“流光”是生造词吗?

生造词指的是任意拼凑语素(或称“词素”)生造出来的词。它同普通话词汇规范化的三项原则(即:必要性、普遍性、明确性)是背道而驰的,因此成了破坏语言纯洁和健康的赘疣。 对于生造词,我们无疑应该反对。但是,在这同时,我们也不能粗疏地把一些非生造词当成了生造词,甚至加以非议。否则,只能给词汇规范化工作带来某种程度的混乱。

对于一种所谓“兼语式”的初步探讨

关于兼语式的存废问题,许多语言学专家都发表了颇有见地的论文。我是学哈萨克语的。“他山之石,可以攻玉”。我从哈语动词的使动态用法(哈萨克语属阿勒泰语系)得到启发,尝试着对汉语兼语式进行一番探索。我自信自己对兼语式观察的角度和分析的方法与前人有所不同,论点是新鲜的,独到的。至于它是否符合汉语的实践,那就有待于大家来讨论与评定了。

释“宠辱不惊”的“宠”

“宠辱不惊”是一个常见成语。从各种词典对“宠辱不惊”的解释中,我们可以看出学界对“宠辱不惊”的“宠”字还存在着种种不同的理解。第一种把“宠”理解为“宠爱”,如《当代汉语词典》释“宠辱不惊”：“受到宠爱或羞辱都不为所动,形容把荣辱得失置之度外。”持类似观点的还有《现代汉语词典》《汉语大词典》《中国成语大辞典》等众多词典。

动词与宾语的意义关系新探

动词与宾语的意义关系众说纷纭。据笔者所见,不同的说法有十几种。这里选有代表性的说法列出几种:1·1、张静《新编现代汉语》说:宾语是动词谓语涉及的对象、结果、处所等,可以回答“什么”、“何处”这样的问题,跟动词发生支配和被支配关系。1·2、黄伯荣《现代汉语》

借喻借代不应合并——就“喻代”说与张静先生商榷

张静先生主张借喻借代合并,借喻并为借代的一个小类,称作“喻代”。“借喻无论在形式上或内容上都符合借代的特点,不应该算比喻的一种,而应该划归借代”;“明喻、暗喻跟借代的界限很清楚,但借喻跟借代有什么区别,就很难分清了”,这是张先生主张借喻借代合并的两点理由。我们认为:借喻和借代在形式上很相象,但内容不尽相同。借喻跟借代都有甲(本体)和乙(喻体或借体)两部分,且都是以乙代甲,乙出现而甲不出现。但是。

从三部教材看几种句结构的切分

三部教材是:胡裕树先生主编的《现代汉语》(简称为上海本),黄伯荣先生和廖序东先生主编的《现代汉语》(简称为兰州本),张静先生主编的《新编现代汉语》(简称为郑州本)。 几种句结构有:主谓宾结构,状动补结构,动宾补结构,双宾结构。其他句结构也偶有涉及,但只是陪衬。 (一)“王冕七岁上死了父亲” 55年到56年的主宾语讨论时,许多文章谈到这类句子。这类句子有点特殊,但并不少见。这句的意思很清楚,可是在进行句法分析时遇到了麻烦。从意义上看,

试论介词的定义

学过一点语法的人对于介词恐怕都不会陌生,似乎没有什么可说的了。但是,就是这样一个简单的问题,有许多教科书在给它下定义的时候,却出现了一个根本性的错误,试看如下这些定义: 一、介绍名词或者代词给动词或者形容词,表示时间、处所、方式等关系的词是介词。

“语法是什么”解说中所存在的概念混淆现象

如果我们向语法学家们请教:“‘语法’一词的含义是什么?”他们有的会说:“‘语法’有两个意思:一个指语法本身,一个指语法书。比方说,‘你这话不合语法’,这是指语法本身。又如说,‘这是一本语法’,这是指讲语法的书。”也有的说:“人们有时侯用‘语法’这个名称代表语言的语法构造本身,有时候又用它代表语法学,因此有必要分清这两个概念。”这样,我们就可以认为“语法”一词可以有三种含义:一指语言的“语法规律本身”,它“是语言中客观存在的”;二指语法学。

修辞格·词义·造词法

修辞格、词义、造词法是三个并不相同的概念,但相互之间却有一定的联系,所以往往容易产生混淆。有些修辞论著对修辞格进行论列时,其中某些例句的分析就存在着这样的问题。首先,我们应该区别开修辞格与“词的引申意义”这样两个概念。