构建新职业教育法律规范体系:意涵探求与结构展开——以新《职业教育法》的基本规范分析为中心

准确解读、探求新《职业教育法》基本规范的主要意涵是重构职业教育法律规范体系的基本前提。借助职业教育的跨界特征与法释义学理论的体系思维,释明以新《职业教育法》基本规范为中心的职业教育类型定位、同等地位、内部层级和外部衔接四个方面相关法律规范的主要意涵,归总当前构建职业教育法律规范体系中全面构建体系的基础规范、有力支撑体系的主体规范、纵向贯通体系的层次规范、横向融通体系的交互规范四个方面的现实诉求。从中央与地方层面同时进行重构体系的结构展开,以人才培养规范增强职业教育基础规范,以权利规范支撑职业教育主体规范,以职教高考制度与职业技能等级制度为“抓手”完善职业教育纵向层次规范,以产教融合制度与职普融通制度为核心健全职业教育横向交互规范,阶段性重构以新《职业教育法》为统领的职业教育法律规范体系的基本方向与重点内容。

新质生产力视域下职业教育“新基建”之“金教材”建设策略

职业教育发挥着为现代化产业体系培育高素质技术技能人才、为新质生产力培养新型劳动者的重要作用。“金教材”建设是职业教育“新基建”的重要组成部分,是职业教育人才培养的“剧本”。本文创新性地提出了将新质生产力理论与实践融入教材建设是新质生产力视域下职业教育人才培养目标落地实施的重要举措,并针对职业教育“金教材”建设的核心构成要素总结了新质生产力视域下职业教育“新基建”之“金教材”建设策略,为打造培根铸魂、启智增慧、职业教育类型特色鲜明、适应新质生产力时代要求的高质量教材建设进行了创新性思考和有益实践。

新《职业教育法》背景下高职院校“双师型”教师团队建设途径探究

新《职业教育法》提出要培养高素质技术技能人才,要实现这个目标,教师建设团队是关键,然而目前却存在着缺乏完善的团队建设管理体系、缺乏知识和利益共享的团队凝聚力、缺乏深度的校企合作、产教融合等瓶颈问题,文章以新《职业教育法》为指引,挖掘职业教育高质量发展内涵,通过政府支持保障、学校完善管理、优化团队效应、提升能力建设、企业深度配合等策略来探索高职“双师型”教师团队的建设途径。

新时代职业教育教师的适应性发展:内涵阐释、基本表征及实践路径

职业教育高质量发展是新时代职业教育发展的理想样态,增强职业教育适应性成为推动现阶段职业教育内涵式发展的关键。职业教育教师作为推动职业教育高质量发展的主体,其适应性发展更是职业教育发展的必然之义。从职业教育教师适应性发展的表征来看,主要体现在角色认知、育人目标、专业素养、数字能力层面的适应性。新时代职业教育教师的适应性发展可从本体追寻、应然起点、关键核心、现实指向等方面寻求实践路径,进而加强职业教育高素质高技能人才培养,构建现代化职业教育体系。

新职业教育理念下高职院校学前教育专业儿歌弹唱课程的现实困境与教学创新

新时代的发展理念对职业教育提出了“产教融合、知行合一”的新要求。学前教育属于职业教育中的师范教育,具有综合性、人文性的职教特点,因此既要强调职业能力,重视技能的培养,也要根据幼教岗位属性,注重教法与学法的创新,强调学生综合素质的提高。文章立足于高职院校学前教育专业儿歌弹唱这一综合性技能课程,通过对幼儿园岗位与高职院校学前教育专业的调查研究,分别分析幼儿园教育场景与高职院校学前教育专业儿歌弹唱的现实困境,探讨学前教育专业儿歌弹唱教学的创新。在艺术性与技巧性并重的弹唱目标确立的前提下,可通过强强联合编配法、联符活字和弦标记以及创新歌谱设计等教学策略提升教学效果。

新职业教育法背景下基础课教师关键能力的提升

新《职业教育法》的实施,给基础课教师关键能力的提升带来了机遇和挑战,这既是职业教育发展的需要,基础课教师成长的需要,培养高素质技术技能人才的需要,也是校企深度融合的需要。职业教育的跨界特征,决定了基础课教师应具备多学科视野,培养兼具理论研究与实际操作的关键能力,主要包括:终身学习能力,创新能力,信息技术应用能力,校企合作能力等。教师关键能力的提升主要依靠政府、企业、学校的共同推动以及自我思想观念的转变。

增强职业教育专业适应性的实践策略——基于新《职业教育法》视角

2022年5月1日,新修订的《中华人民共和国职业教育法》(以下简称“新《职业教育法》”)正式施行。新《职业教育法》强调职业教育应根据经济社会发展及产业变革需求调整专业设置,不断增强专业适应性。在新《职业教育法》下,增强职业教育专业适应性不仅是顺应国家战略布局的必然结果,是实现经济高质量发展的关键抓手,也是推动自身跨越式发展的内在要求。在新《职业教育法》引导下,增强职业教育专业适应性亟需以构建技能型社会为核心目标、以专业动态调整为重要路径、以实现人才贯通培养为应然方向,助推职业教育高质量发展。在实践策略上,应以产业发展趋势为基本遵循、以联合共建专业为抓手、以贯通式培养模式为基础,撬动技能人才供给“加速器”、铸造校企一体合作“发动机”、搭建职教专业革新“支撑架”,增强职业教育专业适应性。

新职业教育法视域下数字化赋能职业院校依法治理的策略研究

新《中华人民共和国职业教育法》明确规定职业院校要加强依法治理,提升治理能力。当前,高职院校依法治理面临管理体制改革不适应、内部单位职责不明晰、信息化与智能化管理不协同、师生权益难保障等诸多问题。对此,高职院校应以加强数字化建设为突破口,从夯实职业院校数字化校园依法治理体系、完善职业院校数字化教学资源管理制度、加强职业院校师生数字化能力培训、建立适应现代大学管理数字化监督机制等措施来推进职业院校依法治理,为职业院校高质量发展提供保障。

新《职业教育法》实施背景下职业本科复合型高技能人才培养路径探究

高质量技术技能人才的培养是衡量职业本科教育水平的试金石。当前职业本科教育在人才培养方面存在与社会需求脱节、培养体系不完善、评价体系与职业教育特性相背离等问题,新《职业教育法》的颁布提高了职业教育的适应性,对职业本科复合型高技能人才培养具有重要的指导作用。依据新《职业教育法》的立法精神,就职业本科教育招考方式、培养模式、评价标准等方面构建职业本科人才培养路径,有助于进一步提升职业本科人才培养质量,推动中国式职业本科教育高质量发展。

新《职业教育法》背景下高职院校学生职业素养培育路径研究

职业素养是一个人综合素质的体现,也是职业发展的重要因素。职业素养包括职业道德、职业知识和技能、职业行为习惯、职业意识等四个方面。结合新《职业教育法》和新时代对高职院校学生职业素养的新要求,系统剖析目前高职学生职业素养现状,提出不断强化生涯规划、构建合理的育人规划、深化课程改革、提升工匠精神和创新精神等四个方面提升路径。

新《职业教育法》赋能职业教育适应性提升的过程审视和实践要旨

职业教育适应性是职业教育发挥类型教育优势、积极契合各领域发展需求的调适能力。新《职业教育法》为增强职业教育适应性工作注入法治动能,该赋能过程贯穿并体现在新法的制定、部署、推广各个层面,包括充实政策制定工作的法理依据、划定权责范围归属的法条清单、营造技能价值认同的法治氛围。以过程为导向,依法增强职业教育适应性的实践要旨是:探索适应职业教育体系建设的途径范式;推行适应行政力量多维管理的运行机制;提升适应职业教育改革提质的关键能力;搭建适应维系主体发展权益的保障基底。

新职业教育法背景下多元治理的意义、困境和提升路径探析

新职业教育法实施的背景下,职业教育应发挥政府、行业、企业、院校多元治理作用。文章梳理职业教育治理体系和治理能力现代化的内涵,分析职业教育治理能力特征,并针对多元主体出现的治理困境,提出明确政府职责,确保政策落实;加强行业指导,增进良性互动;激发企业参与,注重校企合作;优化内部结构,落实依法治校等途径,进一步优化治理能力,推动职业教育高质量发展。

新职业教育法实施背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究

新职业教育法实施背景下加强“双师型”教师队伍建设,是高职院校“双高计划”的重要任务。从高职院校“双师型”教师队伍的实际出发,分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题和原因,提出建立科学的“双师型”教师认定机制、健全“双师型”教师培训体系、建立完善的校企协同育人机制、健全“双师型”教师队伍的管理制度、落实“双师型”教师队伍建设的保障机制等具有可行性的对策与建议。

新《职业教育法》背景下职教高考制度的实践定位

新《职业教育法》把建立职教高考制度上升到法律层面,重申了《国家职业教育改革实施方案》对职业教育的定位与建立职教高考制度的改革目标。作为中国特色考试招生制度,职教高考制度的当务之急是优化调整高等职业教育的生源结构。职教高考制度是一个体系而不单是一个考试,建立职教高考制度的关键是要实现职教高考制度和普通高考制度的协同共建。具有枢纽性作用的职教高考制度,是统筹推进职业教育与普通教育协调发展的必要前提。新《职业教育法》锚定高素质技术技能人才目标,给出建立符合职业教育特点的职教高考制度是夯实职业教育类型教育的关键一招。

从越界走向跨界:数智技术赋能职业教育新质发展的实践理性

数智技术是推动人类社会思维方式、组织架构与运作模式全方位重塑的驱动器,亦是当代先进生产力的集中体现与重要标志。面向数字浪潮激荡的时代背景,职业教育新质发展在依托数智技术取得质效跃升的过程中需审慎思考数智技术工具理性和价值理性的统一。当前,数智技术的广泛渗透性与延伸性钳制职业教育发展边界,潜藏知识碎化分解、教育主客体技术工具理性博弈、思维惰化等多重异化风险,引致职业教育新质发展陷入技术负能困局。在探寻数智技术与职业教育跨界融合最佳边界的基础上,应推动知识系统化整合重构、厘清技术伦理边界以及弱化认知惰性,期冀为职业教育新质发展注入长效动能。

新职业教育法背景下职业教育高质量发展研究

新职业教育法对新时代职业教育具有较强的指导与推动作用,极大提高了职业教育在我国整个教育体系中的地位。分析了新职业教育法与职业教育高质量发展的衔接点,从校企合作、专业布局、学分银行三个角度,提出了新职业教育法视域下的职业教育高质量发展路径。

新《职业教育法》背景下高职院校治理能力现代化优化路径

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》为职业教育提质培优、增值赋能提供了重要的法律指引、规范依据和发展空间。当前,高职院校治理尚存在体制机制建设有待完善、治理制度建设不够健全、民主协商程度有待提高、监督执纪功能不够突出、治理文化建设有所欠缺等问题,可从优化治理体制、健全治理制度、丰富民主形式、强化执纪力度、重视治理文化等方面入手,进一步提升高职院校治理水平,推动了职业教育高质量发展。

新修订的职业教育法背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究

文章首先阐述了“双师型”教师的内涵和高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性,然后分析了高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题,最后提出了新修订的职业教育法背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径,包括明确界定“双师型”教师的法律内涵、设定兼顾普适性与特殊性的“双师型”教师认定标准、强化“双师型”教师职业认同感、拓宽师资引进渠道及强调终身学习。

新职业教育专业目录背景下,基于守正创新理念的车辆类专业“三教”改革探索与实践

“三教”改革是职业教育改革的着力点,产教融合则是推进职业教育改革的重要动力。车辆类专业知识实践性强,需要学校在教学改革中多管齐下,将提升学生实践能力放在重要位置。随着新职业教育专业目录调整,人工智能、智能制造和5G技术等成为改革热点,车辆类专业逐步向智能化发展。文章立足新职业教育背景,以守正创新理念为理论指导,对职业院校“三教”改革展开了探索,从车辆类专业教材建设、专业课教学改革和“双师型”教师培养等视角进行研究,以此提升工程机械人才质量,助力“三教”改革。守正创新开展“三教”改革,旨在解决职业教育中“谁来教”“教什么”“如何教”的根本性问题。教师、教材与教法是教学改革中的三大要素,对于教学改革最终成效起到了重要作用。从当前中职车辆类专业的教学现状来看,存在教材内容滞后、教师能力不足以及教学方法单一的问题,这也是本次研究的现实依据。

党建引领、完善体系、激发活力、聚焦痛点——论新职业教育法如何护航职业教育高质量发展

早在1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》中就已明确指出要发展职业教育了。然而,在当时的时代背景下,职业教育的吸引力不断下滑。直到1996年,《中华人民共和国职业教育法》以法的形式明确了职业教育的地位,并将发展质量和内涵并重的高等职业教育提上了日程。该法的施行,极大地提升了劳动者的素质和能力,也促进了整个职业教育的发展乃至整个经济社会的进步。职业教育作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是我国教育体系的重要内容。然而,随着经济社会发展,我国职业教育的发展已面临瓶颈,需要修订法律规范以适应中国职业教育的发展需求。新修订的《中华人民共和国职业教育法》(以下简称新职业教育法)于2022年5月1日起正式施行。新职业教育法的修订,符合新时代职业教育的发展规律,体现了新时代中国特色社会主义的职业教育理念,进一步完善了中国特色现代化职业教育体系,激发了多元主体参与职业教育的办学活力,解决了现代职业教育发展的痛点问题,既为我国职业教育的高质量发展提供了法律保证,又为我国的技能型社会建设提供了充足的动力和有效保障。