新课改背景下小学美术课程资源的开发与应用

课程资源指的是一切能够运用到教学活动中的条件和材料,对课程资源进行有效开发与利用,既能扩充课堂容量,调动学生学习积极性,又能展现学校及区域特色,发挥学科育人价值。小学美术学科肩负着审美教育的重要职责,而美育的落实与深化离不开丰富课程资源的支持。鉴于此,小学美术教师应树立课程资源意识,以教材资源为基础,引入社会、自然、生活、网络等多维度的课程资源,切实提高美术教学效率。

新课程改革下高中地理实践活动课的实施探讨

随着我国新课程改革的深入推进和现代素质教育的高质量发展,国家对高中地理学科教育的要求越来越高。新课程改革下的高中地理实践活动课作为一门地理学科知识与实践技能相结合的课程,对学生地理知识的学习和应用具有不可替代的作用。高中地理实践活动课的开展是新时期地理课程改革的新要求,也是加强地理学科教育、促进学生对知识的掌握和应用、提升学生学科核心素养和综合素质的教学方式。基于此,文章从新课标的改革要求出发,以“瓮安生物群”化石保护调查和环境科学实践活动为例,探寻新课程改革下高中地理实践活动课的实施策略和现实意义,旨在为广大高中地理教师推动新课程改革下高中地理教育的发展提供有效参考。

岗课赛证融通在新能源汽车数字化课程资源开发中的应用研究

新能源汽车是未来汽车产业的主攻方向,需要大量相关专业人才,课程资源的发展可谓是培育优质技能型人才的核心环节,将“岗课赛证融通”原则融入新能源汽车课程资源的研发中,将能显著增强其实践性和针对性,本文深度解析了融通理念的重要性,并从工作流程导向、职业技能竞赛条件以及职业资格证书标准3个层面,提出了具体的实施策略,期待能为新能源汽车专业课程资源的研发提供启示。

新教改背景下高校计算机网络教学课程改革探讨

新教育改革背景下,高校计算机网络教学课程改革需要加强学生学习的目的性,明确学生学习的方向,激发学生学习的主动性,培养学生的创新意识和创新能力。基于此,文章探索网络化的教学改革措施,立足于学生的主动学习理论,搭建完善的“双师型”教师团队,开设第二课堂,不断完善人才培养目标,以提高课堂教学的实用性,激发学生学习的主动性,提高教学效能。

高师地理实验课程与新课改协同发展的路径选择

重视中学地理实践教学作为教育口号被叫得特别响,而现实却不尽如人意。重要因素之一是中学地理教师不能满足地理实践教学需要。他们教育思想有偏差,学科知识结构不完善,知识面狭窄,缺乏必备的实践技能和教学策略。这种现象与高师地理实验教学的现状有很大关系。高师地理专业应选择开设相关选修课、开展实验教学、完善实验教学评价等路径,促进实验教学创新,与基础教育新课改协同发展。

基于新课标之高师地理教育课程体系和教学内容改革

分析了高师地理教育面临的挑战:中学地理课程改革、现代地理学不断向前发展等。指出现行高师地理课程体系和教学内容存在的问题,提出了高师地理课程体系改革构想和教学内容改革的方向。

基于地理实践力的课程资源开发与实施研究——以平潭海岸地貌为例

新课标在教学与评价建议中明确强调“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段”,并指出“地理教学应将实践活动作为教学的重要方式”[1]。地理野外考察实践课程因其特有的属性,客观上会使学生与真实世界的联系得到加强,并在观察、感悟。

新课改背景下初中地理分层教学研究

新课改背景下,初中地理教师需要积极探究教学改革,不断探索和创新地理教学方式方法。而《义务教育地理课程标准(2022年版)》也对教师提出了新的要求,教师需要了解学生的实际学习情况和学习水平差异,创新教学模式,有效开展地理分层教学。文章在充分了解初中生地理学习情况的基础上,创新探索多种地理分层教学策略,使学生主动参与初中地理学习,让每一位学生在不同的学习层次上均有所收获和提升,有效优化初中地理教学效果。

新课改下高中地理课程资源的开发与利用研究

在新课改理念的推动下,地理教师纷纷对课堂进行改革和创新,探索地理课程资源的开发与利用,以期激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。但是就当前的教学实践来看,高中地理课程资源开发存在学生自主学习资源挖掘力度不足;课外资源引入、利用程度不够;“理论有余”而“实践不足”等问题,教师作为地理课堂的设计者和实施者,要注重对课程资源的开发和高效利用,为高中生输送更多、更有价值的信息。

新课改背景下高中地理课堂教学研究

随着我国经济社会的发展进步,科技实力不断增强,教育事业面临着新的机遇与挑战。然而传统教育方式存在很大的弊端,阻碍了学生的全面发展。在当前的时代背景下,新课程改革受到社会各界的高度关注。高中地理是高中阶段的重难点学科,如何贯彻落实新课程改革目标任务,提高课堂教学质量是当前教育领域重点关注的内容。本文重点分析了新课程改革背景下高中地理课堂教学方式的改进举措,旨在为广大教育从业者提供几点可行性建议。

新课改背景下农村学校语文课程资源的开发和利用

语文课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标。《语文课标》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。可见就课程资源的开发利用上来讲，平常听到的“农村学校条件差，不比大城市，那里的课程资源丰富”这种说法并非完全真实。实际上，从课程的要素来源的角度来看，

地理新课程改革的几个问题探讨

世纪之初的课改对我国地理教育具有里程碑意义。10年课改积累了丰富的经验，也有一些值得思考的问题，本文就这些问题做一点探讨。

适应普通高中新课改的师资培养策略探讨——以高师生语文课程资源开发能力培养为例

高师院校如何培养适应普通高中新课改的师资,是高师院校应该承担的社会责任。以高师生语文课程资源开发能力培养为例,分析高师生语文课程资源开发能力的知识结构、能力素质,提出适应普通高中新课改的师资培养策略,即增强高中新课改的教学理念,强化高师生的条件性知识;加强教学技能训练,完善高师生的本体性知识;注重实践性知识,锻炼高师生的实践能力。

新课改高中地理校本课程资源开发的反思

新课程标准强调，高中教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。而地理校本课程的实施，是实现新课程标准基本理念的方式之一。

新课改背景下初中地理分层教学研究

初中地理教学中,教师需要了解学生的实际学习情况和学习水平差异,创新教学模式,有效开展地理分层教学。文章在充分了解初中生地理学习情况的基础上,创新探索多种地理分层教学策略,使学生主动参与初中地理学习,让每一位学生在不同的学习层次上均有所收获和提升,有效优化初中地理教学效果。可以说,只有以个性全面发展的教育为依凭、为底蕴,才有可能防止教育创新窄化、浅化。

基于新课改背景下的农村学校课程资源开发

“课程资源”可分为知识性、环境性和条件性资源三部分。农村学校有着课程资源优势,主要表现在自然、社会、文化、家庭、教育以及劳动力等方面。农村学校应当采取多种策略开发利用丰富而优越的课程资源,推进农村学校课程改革。

基于新课改背景下高中信息技术课程大概念教学目标设计

一、新课改背景下信息技术课程大概念教学的内涵大概念教学旨在指导学生学习和理解某一学科或领域的大理念和思想,从而促进学生对知识的深度理解和知识应用能力的提升。大概念极具概括性和综合性,能够对过多的碎片化信息进行有效整合,同时促进单元内容的融合,加强知识衔接。《普通高中信息技术课程标准(2020年修订)》中强调通过学科大概念围绕主题开展单元教学,发现知识之间的联系,促进跨学科学习,培养学生在日常生活中充分利用信息意识解决实际问题的能力,使其成为数字化时代的合格中国公民。

基于新课改的地方高校地理教师教育课程设置研究

课程改革是教师教育改革的关键和突破口,它直接关系到教师培养的质量与规格。构建一个科学合理的地理教师教育课程体系是实现地理师资培养目标的关键。本文结合教师教育课程体系改革的意义,通过对地方高校地理教师教育课程设置缺失和地理新课程理念的剖析,提出了地理教师教育课程设置的目标和构想。

新课改背景下小学英语教学中课内外资源的融合策略

随着英语课程改革的逐步深化,教学资源作为一个重要的教学要素,其教学促进作用得到了有效凸显。为了进一步实现小学英语教学质量的提升,教师应遵循《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的“学用结合、课内外结合、学科融合”等原则,将丰富的课外资源与课内教学资源进行有机融合。因此,在小学英语教学中,教师不仅要深刻认识课内外资源融合的重要意义,还要结合教学需求,以补充、拓展及深化等融合方式,实现英语学习资源及学习路径的拓展,使学生将英语学习空间由书本向广阔的现实世界延伸,促进学生英语学科核心素养的培养。