新课标“语言文字积累与梳理”任务群研究综述

通过中国知网(CNKI)数据库和万方数据库的相关研究文献检索发现,“语言文字积累与梳理”任务群现有的研究成果具有下述特点:在价值研究上,主要发掘任务群的核心素养价值和文化价值;在设计与实施研究上,主要探究语境对于语言积累的关键作用,辨析积累与梳理之间的相互关系,强调该任务群的实践意义;在特征研究上,重点突出任务群的基础性和进阶性特征。针对该任务群价值研究脱离生活、实践与设计研究融合度有限、自主性特征研究不足等问题,未来的“语言文字积累与梳理”任务群研究应立足于“回归生活”思想,深挖生活价值;以学习任务群“双栖性”特质为依据,强化实施联系;坚持“立德树人”课程理念,提炼自主性特征,以此提高该任务群的研究层次,并以研究成果引起学界对义务教育阶段语言教学的关注与重视。

新课标“教会、勤练、常赛”背景下中学“常赛”实施路径研究

文章采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、数据统计法、专家访谈法等研究方法,以莆田市城厢区初中年级学生为调查研究对象,根据新课标“常赛”在初中年级实际落实的不同情况,分析其现实困境和探索困境背后的原因,提出推进学校体育竞赛常态化开展的针对性建议,“常赛”为落实不力的学校提供具体的实施路径。

基于新课标“打练结合”教学策略在小学武术教学中的实施效果研究

本研究致力于探究新课标下“打练结合”教学策略在小学武术教学中的实施效果。通过实验和数据分析,研究发现该策略在提高学生的武术技能、实战能力以及综合素质方面具有显著优势,同时也有助于提升教师的教学水平,并得到了家长和社会的广泛认可。基于这些发现,本研究提出了一系列优化和完善“打练结合”教学策略的建议,旨在进一步提升小学武术教学的质量和效果。

落实新课标“教学建议”的课堂教学策略

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》不仅明确了“为什么教”“教什么”,也为“怎样教”提供了路径指引。新课标从教学目标、教学内容、教学方法、实践体验方面提出了具体建议,教师要认真研读新课标内容、积极落实新课标建议,从准确制订教学目标、关注时事关心学生生活、构建大单元知识框架、融合多种教学方法等方面改进课堂教学,落实立德树人根本任务。

新课标“数与代数”内容分析:从结构到要求

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对数与代数领域,主要通过整合主题、加强各学段联系的方式实现内容的结构化,突出不同阶段的核心内容;内容呈现采用“领域+学段”的设计思路,让每个主题都指向核心素养的培养,并且在“内容要求”的基础上增加“学业要求”与“教学提示”等表述形式,使课程标准更具有操作性与指导性;内容要求则依据“数与运算”“数量关系”“数与式”“方程与不等式”“函数”五个主题层层递进,注重整体性与阶段性,关注学生的认知发展规律,引入计数单位统一数的概念与运算,加强代数推理。

新课标“综合与实践”内容分析及教学启示——从课标变化历程谈起

在我国21世纪初开始的数学课程改革中,历经三版义务教育数学课程标准,“综合与实践”领域的有关内容与要求不断完善。尤其是2022年颁布的新课标,不仅融入了具体数学知识的学习,使内容要求更加明晰,而且提出了主题活动与项目学习两种学习方式,强调了跨学科学习,为教材编写与教学设计提供了参考。分析发现,新课标比较关注该领域对学生核心素养发展的作用,且主题活动与项目学习的内容要求随学段逐步提高。由此得到教学启示:重视学生素养发展,落实“综合与实践”的教学;加强问题引领,自主设计主题活动和项目学习;把握“综合与实践”的特点,重视过程性评价。

新课标“图形与几何”内容分析:从结构到要求

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对图形与几何领域通过整合主题、加强各学段联系的方式实现内容的结构化;内容呈现采用“领域+学段”的设计思路,凸显了核心内容,加强了主题之间的联系,并且在“内容要求”的基础上增加“学业要求”与“教学提示”等表述形式,加强了课程标准的操作性与指导性;内容要求依据“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”五个主题层层递进,注重整体性与阶段性,关注幼小衔接以及学生的认知发展规律,加强几何直观的培养,重视尺规作图的内容。

语文即生活 生活即语文——关于新课标“非连续性文本”阅读试题的解读

近几年来，在全国各地的中考语文试卷中，出现了不少似乎与语文学科特点若即若离的综合性测试题。这些试题，因其既考查学生的语言表达能力、语言概括能力，又考查其逻辑思维能力，而备受命题者的青睐。命题者之所以看中这类题，无疑是想提醒广大的语文教育工作者应该关注语文，关注生活，肩负起“大语文”教育的重任，把语文工具性和人文性的热点真正落到实处。

高中语文新课标“课程内容”解读——兼与2003年版课标对比

新课标修订是在深入总结新世纪十余年语文课改的宝贵经验与充分借鉴国际课改的优秀成果基础上,对2003年版课标进行的一次重新审视与完善,以适应新时代社会背景下的普通高中阶段的语文教育教学新形势。由＂学习任务群＂和＂学习要求＂两部分组成的＂课程内容＂的单独列项,是其中一大亮点,应细致解读。

我国地理新课标“过程与方法”目标研究述评

一、地理“过程与方法”目标的定义与内涵研究 1．地理“过程与方法”目标的科学定义 对“过程与方法”目标提出明确定义的不多，基本上已达成共识，即陈澄、樊杰教授在《地理课程标准解读》中提出的定义：指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，

高中新课标“空间向量与立体几何”的教学理解

2009年山东省暑期高中教师远程研修，从7月13日开始，在这十二天中，10万高中教师的激情被点燃．通过专业引领、同伴互助、同课异构、行为跟进，感触颇深．笔者结合自己的教学实践，对“空间向量与立体几何”的教学进行了理性思考，对于在立体几何初步的教学中，如何把握证明的“度”？为什么要用向量的方法来处理立体几何的位置关系和度量关系？过去的《大纲》和现在的《课标》相比，在“空间向量与立体几何”上究竟发生了哪些变化？为什么要变化？提出了自己的一管之见，愿与同行交流讨论．

数学新课标“课程目标”研读及其教学启示

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的课程目标继续坚持以学生发展为本,强化了核心素养导向,进一步明确发展学生“四基”和“四能”及情感态度。新课标中课程目标的主要变化在于,丰富了总目标的要求,更改了学段目标的设置和阐述方式。课程目标的变化对教学实践的启示在于,要体现不同学段的有机融合,要强化课程目标的有序对接,要明确发展核心素养的有效路径。

语文即生活 生活即语文——关于新课标“非连续性文本”阅读试题的解读

正2011年版的《语文课程标准》在第三学段和第四学段目标和内容中均提出了关于"非连续性文本"的问题。"非连续性文本"是一个新鲜的名词,来自国际"PISA"阅读素养测试项目,是相对于句子和段落组成的"连续性文本"而言的一种阅读材料。连续性文本是由句子和段落构成的文本,例如小说、散文等。而"非连续性文本",不是由段落构成,而是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、

新课标“过程与控制模块”的落地实施策略

2022年4月,《义务教育阶段信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式发布。随着新课标的发布,义务教育阶段的信息科技教学内容确立了数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线,并包含了过程与控制模块的学习内容。

新课标、新思想,我们共同面对——对《基于新课标“工作需求”模式的绘图教学》的指导回顾

指导历时最长的文章 这篇文章是"新手上路"专栏指导历时最长的文章.原因有二:一者,这篇文章是"新手上路"专栏阶段总结前的最后一篇文章了,我们想多花些时间培养,尽量使其成为一个比较优秀的典型;二者,本文的作者赵老师对自己的要求越来越高,这种执著令我们深受感动,也深受鼓舞,于是一起走过了为时一个多月共同学习的历程.

议生物新课标“倡导探究性学习”的教学理念

文章通过对探究性学习含义、特征的分析，探讨了高中生物课程倡导该种教学理念的原因，提出了生物课堂贯 彻实施该理念的几点建议。

五育融合如何在学科教学当中实现——新课标“课程内容结构化”的启示

五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同时得到发展。在五育融合导向下,教学是对人类实践的精致模拟,教学需要瞻前顾后的内容整合,教学是知情意行协作的学生活动。

初中生物学新课标“新”在哪里?

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)已经正式颁布。新课标不是对《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版课标”)的简单修订,而是一次对课程理念、课程目标、课程内容等重要组成部分的大革新。这次修订,既是基于义务教育生物学新课程改革多年来的实践总结,更是基于核心素养的新探索。

数学新课标“课程内容”研读及其教学启示

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,课程内容仍由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成,但每个领域的学习主题都发生了一定的变化,充分体现了课程内容的整体性和结构化特征;课程内容的表述在“内容要求”的基础上,增设了“学业要求”和“教学提示”,具有很强的指导性意义;部分课程内容进行了学段调整、领域调整以及要求调整。课程内容的修订对小学数学教学的启示主要有:从点状知识走向结构思维,从学科教学走向课程育人。

数学新课标“课程理念”研读及其教学启示

与《义务教育数学课程标准(2011年版)》相比,《义务教育数学课程标准(2022年版)》的“课程理念”新增了“确立核心素养导向的课程目标”,作为第一个基本理念,凸显核心素养导向;后面四个基本理念虽指向一致,但其内涵发生了重要变化。对比分析修订前后课程理念的传承、发展和创新之处,收获的教学启示是:关注数学课程的育人价值,关注核心素养的真正落地,关注课程内容的整体把握,关注发展学生的思维能力。