新课标下英语核心素养在教学中的实施

初中英语新课标中提到英语核心素养的培养包括四个方面,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,这也是学生在英语学习过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

新课标下基于核心素养下的循证教学认知探索和实践途径——以初中道德与法治教学为例

随着2022年新课标的落地,培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养成为初中道德与法治学科教学的关键。同时,当今社会,民众对于高质量的优质教育有着热切的期盼,使得越来越多的教学理念,如情景教学、循证教学等进入了一线教学的视野,其认知探索和实践途径也受到了广泛关注。本文结合一线教学实践和课堂教学案例,对循证教学进行认知探索和实践途径探讨。

新课标下的大单元设计——以初中语文为例

以立德树人教学根本目标为基础,在新课标下,对初中语文教学方式进行创新需要向学生心里不断深入。如何将初中生的语文素养提升,将新的思维方式开拓出来,一方面是新课标的一大变化特征,另一方面也是教师需要将自身专业素质不断提升的高要求。在教学素材上,大单元教学比单篇教学更能将课堂效率高效提升,帮助学生不断发展自身才能,扬长避短,提升自身的核心竞争力。1.将主题合理选择出来,将大单元教学目标确定下来如果努力有目标,那么就会收到事半功倍的效果。

新课标下小学语文多文本阅读助推整本书阅读的实施策略

语文新课标指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验……”而大力倡导多文本阅读,目的就在于积累语言经验,培养良好的阅读习惯。因此,通过多文本阅读的研究与实践推动整本书阅读的目标达成,能够让小学语文教学更具有实践意义。本文针对小学语文整本书阅读教学问题进行系统的探讨,使学生能够熟练地掌握有效的阅读技能,为学生对整本书知识内容的系统学习创造良好的条件。

新课标下互动式教学在小学数学课堂中的应用

新课标将学生核心素养的提升作为小学数学课堂教学的主要目标。学生核心素养的提升关键在于其对数学课堂的参与程度,参与程度越高,学生对课堂的体会就会越深刻,他们的思维能力、学习能力及品格素养就发展得越快。新课标背景下,互动式教学在小学数学课堂中的应用能够明确以学生为主的教学模式,强调学生的互动参与意识,为学生的自主探究提供优质的平台。互动式教学在小学数学课堂中的应用以和谐平等的师生关系推进教师与学生的互动,以人机互动的形式强化学生的自主探究,以生生互动的形式促进学生的思维碰撞,从而提升学生的思维能力及学习能力,发展学生的核心素养。

新课标下小学数学单元整体教学路径

随着新课程标准的逐步完善,小学阶段的数学教学开始适应当前教育发展背景。由此,教师需要对相关教学方式采取一定的措施,合理地推动新课程标准在其中的应用,从而创设高效的数学课堂,使学生在高质量和高效率的数学课堂中得到一定的数学综合能力的提升,以此促进自身发展。

新课标下小学语文习作课堂中贯彻教学评一致性

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生了解世界、认识自我,进行创造表达的过程。”基于语文新课标来看,学生的语文水平与写作能力密不可分,要想使学生真正学好语文,必须提高学生的写作素养。教学评一致性以提升学生的核心素养与综合能力为目标,与小学习作教学有着相同的价值取向。因此,教师在小学语文习作课堂中贯彻教学评一致性理念具有较大的实践价值。本文结合新课标的相关要求论述小学语文习作课堂中运用教学评一致性的意义以及具体策略,旨在为小学语文教学工作带来一定的参考意义。

新课标下非遗传统文化与小学美术教学的融合路径

继承和发扬中华优秀传统文化是新课改教育下的重要目标。特别是在非遗传统文化与小学美术教学融合中,能够优化小学美术教学活动、丰富课程教学内容,进而开阔小学生的美术学习视野,为学生全面发展美术素养提供助力。非遗传统文化体现了中华优秀传统文化的内涵和中华文明的博大精深,孕育了中华民族精神,为人们追求崇高的文化价值指明了方向。因此,将非遗传统文化与小学美术教学紧密融合,是文化教育与美术教育创新的重要标志,也是提高小学生美术素养的有效方法。

立足方法指导,借力多元媒介,重视自主表达——新课标下小学语文作文教学再研究

语文写作是小学语文教学中的一项重要内容,由于小学生正处于身心成长阶段,其语言能力与表达能力相对薄弱,在此阶段语文写作文教学存在一定的难度。加之新课标对小学语文作文教学提出了更高的要求,教师有必要在教学方法方面做出改变与创新。基于此,文章分析了新课标对小学语文作文教学的影响,以及当前小学语文作文教学存在的问题,提出了新课标下开展小学语文作文教学的有效对策。

新课标下小学数学课堂教学中核心素养的落实

《义务教育教学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)对小学数学课堂教学提出新的要求,教师不能仅仅局限于数学概念、规律等基础知识的讲授,还应当传授数学学习方法和数学思维方式,重视学生核心素养的培养。因此,小学数学教师在课堂教学中应当以新课标为导向。

新课标下培养口语表达与交流能力的研究

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)提出在高中语文教学中,要引导学生“增强人际交往能力”。教师要基于《标准》的要求,采取一系列教学策略,帮助学生从观察到积累、从鉴赏到实践,逐步培养口语表达和交流能力。

新课标下高中语文诗歌教学路径

诗歌是语文教学的重要资源之一,也是文化的重要载体之一,在语文教材中拥有一席之地。从小学到高中,教育的每一次越级都更进一步地提升了对诗歌的关注与重视,教师在课堂教学中对诗歌的解读和对诗歌教学的规划也逐渐从浅层走向深层。而不论是现代诗歌还是古代诗歌,能被收录进教材的篇章都有着宝贵的艺术价值或文学价值,这些集中体现在语言、节奏、韵律和主题上的艺术价值与文学价值为学生多项素养的提升提供了不少的支持,但诗歌本身凝练的语言和隐晦的情感也对学生的感悟造成了阻碍,所以诗歌教学一直是语文教学的重难点。本文主要围绕新课标下的高中语文诗歌教学展开,一方面探究高中语文诗歌教学中存在的不足,另一方面探究新课标下高中语文诗歌教学的指向和开展路径。

新课标下初中语文跨学科作业设计路径

跨学科学习主要是指以初中语文教学内容为基础,将数学、美术等其他学科融合到其中进行设计,以丰富作业内容和作业形式的作业设计模式,这一作业模式符合新课标注重课程的阶段性和发展性以及加强课程内容整合等要求。基于此,本文从当前语文作业设计和实施现状,以及新课标下初中语文跨学科作业设计的价值两个方面出发,对这一作业设计的必要性进行探究,并从跨学科作业设计的学科和内容整合、设计多形式的跨学科作业任务两个方面出发,探究系统化的作业设计路径。

新课标下利用信息技术构建初中历史智慧课堂

智慧课堂是指将信息技术与课堂教学融合在一起的新型课堂教学模式。这一教学模式与初中历史相结合,既符合新课标所提出的信息技术与教学相融合的要求,也符合当前时代发展对学生历史学习的新需要。基于此,本文以新课标要求为基础,从丰富历史教学和培养学生核心素养两个方面出发,对利用信息技术构建历史智慧课堂的价值进行分析,然后从微课视频、多媒体、白板游戏、线上错题本、线上互动、精确评价等方面出发,探究利用信息技术构建智慧课堂的实践策略。

真实情境 素养立意——例谈信息科技新课标下教学情境的有效创设

新版义务教育课程标准修订之后,信息科技从综合实践活动课程中独立出来,从“信息技术”调整为“信息科技”。信息科技这门学科更加注重学生核心素养的培养和提升,教师应围绕核心素养,构建数字化、真实且贴近生活的情境,使情境与教学目标深度融合,契合新时代学生发展需求。

新课标下小学音乐项目化教学实践

长久以来,由于受课时的限制,音乐教学存在着缺乏实践活动、教学设计零散化等诸多问题,学生的应用能力得不到提高,艺术表现、审美感知、文化理解的培养更是无从谈起。在新课标视域下,项目式学习作为一种具有真实性与挑战性的情境化学习方式,逐渐走进各音乐教学者的视野,也走向音乐教学课堂。

浅析新课标下教学模式的实践——以本校的“生命课堂四步六环节法”解读为例

沈丘县思源实验学校结合新课标要求,积极探索新的适合教育大环境、符合教育教学新形势的教学模式。学校结合教学实践,反思以往教学中的不足,摸索出了一套适合现阶段本校学情的教学模式——“生命课堂四步六环节法”。该教学模式在关注学生自主学习的同时,重视小组成员间的合作,最大限度地激活了学生的学习热情,大幅度提高了课堂效率。

新课标下指向小学图形与几何领域的素养及其达成

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)坚定地以核心素养为课程导向,为小学阶段的学习设定了明确的目标。在图形与几何的学习领域中,核心素养不再是抽象的概念,而是具体化为空间观念、量感、几何直观、推理意识的培养。为了更有效地促进这些素养的有效实施,课程标准进行了实质性的调整,完善了主题结构,帮助学生更好地构建空间框架,从而加深对空间的理解与感知,引导学生学会用数学的眼光看待世界,用推理的思维解决问题,以此来提升自身的综合能力。

新课标下小学数学思维进阶路径

数学思维是学生学习数学知识,解决数学问题的基础。在新课标下,教师要遵循数学思维的进阶规律,以学生为核心,构建小学阶段的数学教学体系。一方面,在实际教学中,教师要把握数学知识的逻辑关系与发展规律,基于学生认知特征,立足核心素养内容组织课堂教学。

新课标下的初中物理教学中合作学习理念的应用

新课标下的初中物理合作学习注重学生的实践与探究,即让其通过合作学习,在实践中体会物理知识的生成过程,锻炼科学思维,培养科学精神。而且新课标下的初中物理应用合作学习理念弱化了学科本位观念,更注重全体学生的发展,重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能,鼓励学生积极参与群体性互动,发挥个体优势,实现优势互补,从而实现全面发展。