新课标教育改革背景下的高中化学探究性教学

在新课标教育改革的背景下，高中化学教学正面临着巨大的压力，高中化学教学模式中存在的问题也渐渐暴露出来。因此，许多高校正在寻找一些更为适合、更加有效的教学方式。素质教育是当今新课标改革的主题，课程教学是实现素质教育的有效手段。本文主要从设计问题情境，以高中化学实验为载体，以假说法理论为指导，营造良好的学习环境，树立学生自主合作意识等方面探讨了新课标教育改革背景下的高中化学探究性教学模式，目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的知识水平、实践应用能力以及综合能力。

新课标教育下的小学语文教学策略

《义务教育语文课程标准》实施的主要目的是为了发挥学生学习的自主性,并提高学生的学习能力,在小学阶段促进学生的全面发展,这也是新课标教学的主要目标。

义务教育新课标背景下学科教育之“学科性”再思考——以历史学科教学为例

课改过程中,学科教育的“学科性”有所流失,主要表现为学科性质定位失当、课程内容体系有待优化、教学方式未能与学科有效契合。分析其缘由,学科观念认识模糊、盲目尊崇西方理论、知识学习地位旁落是造成“学科性”流失的主要原因。义务教育新课标的颁布和新一轮课程改革的推进要求立足核心素养,优化学科实践,复归学科教育的“学科性”,实现学科育人。由此,我们应正确理解学科性质和意义,树立学科信仰;重视学科知识,发挥育人价值;正确借鉴外来教育理论,优化学科实践。

基础教育新课标中核心素养的一体化设计及学段要求

基础教育新课标中核心素养的一体化设计,是指基础教育课程核心素养与学生发展核心素养的对接,以及基础教育内部义务教育与普通高中课程核心素养的对接。从整体上看,基础教育课程核心素养全面覆盖了学生发展核心素养的要点,也展现了学科应有的独特性或专业性;义务教育与普通高中课程核心素养的对接呈现互补性与连续性的特征。基础教育不同学段所要达到的学生发展核心素养都有具体要求,它们是学生发展核心素养真正在基础教育中落地的不可或缺的环节,明确这些要求有利于提高整个基础教育培育学生核心素养的课程转化效率。

“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷——评2022年版《义务教育语文课程标准》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为进一步深化课程改革做出了贡献,但“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷。此课标所提的“学习任务群”与《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“学习任务群”的初衷不同,其按“基础型”“发展型”“拓展型”这样的梯度与进阶来表述“学习任务群”,既违反逻辑规律,也不符合学生的学习实际,且“学习任务群”的提法本身就令人费解。

有效作业何以成为可能——义务教育新课标下的作业设计策略研究

2022年版义务教育课程方案与课程标准的颁布是对作业价值的重新审视与深度挖掘。“学—教—评”一体化特点下的有效作业价值体现为:满足个性化需求,为学业质量检测提供依据;架通知识与经验,为学科实践化充当载体;完善评价方式,充盈教学评价标准维度。为发挥有效作业的价值,应确立知行结合的作业设计理念,围绕大概念构建有效作业的目标体系,通过跨学科主题整合有效作业的内容,以核心素养为导向开展有效作业的评价。据此动态生成有效作业的具体呈现形式,依据学科核心要素设计练习型作业、以活动化思维设计扩展型作业、以多元主体协同设计创造型作业,为有效作业的设计提供参照。

义务教育英语新课标的“变”与“不变”——兼论语言知识在新课标中的平衡作用

英语新课标的修订,标志着我国基础教育英语课程全面进入核心素养时代。与三维目标时代课标相比,新课标将英语作为“中介”与科学文化知识相融合,如倡导思维品质、大概念、语篇,来推动英语课程目标和内容的全面升级。但在教学方式上,“英语学习活动观”与“任务型教学”则并无本质差异,二者同走“习得”和“活动教学”的路线,语言知识依旧不受重视。这导致新课标的目标、内容与方法之间,存在着一定程度的不匹配。要让这些要素实现平衡,需要明确英语教学的本质是“学得”而非“习得”,但可以通过吸收“习得”理念的有益成分,来帮助学生打牢语言知识基础,从而促进核心素养的发展。

义务教育新课标背景下道德与法治课程考试试题设计:问题、目标与实现路径

培养学生良好的价值规范素养是道德与法治课程的基本目标,价值规范素养体现于价值认同水平。要实现高水平的价值规范认同,需要克服教条遵循教材造成知识对象虚化的问题、盲目遵从标准答案造成学生思维能动空间被窄化的问题和过于注重成绩造成试题设计偏离生活实践的问题。要在明确问题的基础上从价值规范、知识创新和情感沟通3方面找到道德与法治课程考试试题设计改革的目标追求。价值规范目标的实现既要借助于知识创新开阔价值规范认同的理论视角和实践基础,又要借助于情感沟通找到真正能打动人心的价值规范认同方法。基于上述理念,道德与法治课程考试试题设计的路径是:一要通过挖掘价值规范中的榜样示范要素,实现宏观价值的个性表达;二要聚焦那些冲突性的问题情境,践行开放探究式的试题设计理念;三要重视生活逻辑的情感塑造作用,正视学生对问题的理解不仅有是非对错之分,还有立场和角色的差别,学生对价值规范的认同是多方面综合作用的结果;四要制定可操作性的评分标准,以落实试题设计新理念。

基于“教—学—评一致性”的课时学习清单研制与应用研究——以义务教育化学新课标视域下“元素”的教学为例

以《义务教育化学课程标准(2022年版)》课程内容“元素”的教学为例,探讨了基于“教—学—评一致性”的课时学习清单内涵、研制理念、研制案例以及应用模式等。实践表明,基于“教—学—评一致性”的课时学习清单的应用,能充分激发学生的自主性,面向全体学生,让化学课堂焕发学习魅力和生命活力,有效促进学生的全面发展。

义务教育阶段“新旧”课标中音乐创造课程内容的比较研究

2022年颁布的《义务教育艺术课程标准》将音乐作为其中一门学科进行制定,音乐学科课程标准强调音乐创造对学生发展的重要性。基于此,从“新旧”课标中音乐课程内容的划分、音乐创造的解读、音乐创造的内容、音乐创造的不同学段要求四方面进行分析,以了解有关音乐创造方面的新观点与新思想,明确音乐创造课程内容的设置及目的。

跨向“深层治理”——义务教育新课标中“跨学科”意涵解析

义务教育课程方案与课程标准(2022年版)中跨学科的设计体现了课程改革由“直接设课”跨向“深层治理”的新思路。通过一体化课程设计,将跨学科融入学段衔接;探索课程内容结构化,理顺知识与经验的关系;设置跨学科主题学习,推进综合学习。这些举揩深层的治理逻辑是将跨学科理念浸入课程系统内部:核心素养推进课程目标的改革,大概念整合课程内容,大单元、大项目、大任务教学革新教学方式,最终实现课程教学有效作用于学生全面发展。实现“深层治理”需要多方协同,学校建构跨学科学习共同体,教师进行课程内容结构化的教学设计,课程专家探索面向学生素养培育的跨学科评价。

以核心素养为导向:建立与义务教育新课标相适应的新型教学

以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求和新挑战,这种要求和挑战不是零星的局部的调整与改变,而是要在整体育人方式和人才培养体系上进行创新和改革。要把我们的教育从知识本位转向素养本位,在教学上就是要探寻把知识转化为素养的机制和原理,并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动,使教学过程真正成为核心素养形成的过程,这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的新型教学。新型教学区别于传统教学的核心要点有两方面:一是变革教与学的关系,从以教为主走向以学为主,建立学习中心课堂;二是强化实践意识,以学科实践为抓手,构建实践型的育人方式。

新课标背景下中学数学教师职前教育面临的挑战

基础教育新课标(以下简称新课标)的实施使得高师中学数学教师职前教育面临新的挑战。这种挑战主要表现在中学数学教师职前教育培养模式、培养人才的标准、课程设置理念以及教师的教与师范生学的方法与理念等方面。

新课标学科实践的内涵理解、思维指向和行动路径

学科实践是从学科视角出发,利用学科概念、规则、精神,发动意志、运作身体去解决真实情境问题的思维倾向和典型做法。学科实践的基点在“实践”,特点在“学科”。学科实践强调立足学科、聚焦素养,主体建构、增值意义,行动完善、指向自觉。学科实践指向学科思维、跨学科思维、高阶思维、创新思维、行动思维、反思思维等六大思维的培育。推进学科实践的行动路径包括对标核心素养确定高价值议题,师生共研项目方案方式,以真实情境拓宽实践时空,自觉躬行巩固实践效果。

四套语文教材现代文、文言文用字分析与思考——基于基础教育新课标人教版、苏教版、北师大版、语文版

现行语文教材的选文。可谓文体多样、风格繁多，几乎涵盖了古今中外所有的文体和不同风格的文章。谈话语体的具体性、公文语体的严谨性、科技语体的逻辑性、新闻语体的叙述性、文艺语体的形象性、演讲语体的煽动性和广告语体中的夸张性，……使得教材语言异彩纷呈。

新课标下体育教育专业人才培养研究

《体育与健康课程标准》提出：体育课程以学习体育与健康知识、技能和方法为学生全面健康发展建立终身体育意识奠定基础。，根据新课标精神，中小学体育应具备基础性、健康性、实践性的特征。这要求各高校体育教育专业人才培养必须切实落实“新课标”指导思想，以特色求生存，以市场为依托，不断优化课程设置，建立大、中、小相互衔接，科学合理的体育专业人才培养机制。

义务教育新课标视域下的学校课程领导策略

人的因素及其交互作用是课程有效实施的决定性因素。鉴于学校教育教学实践的复杂性以及介入学校课程实施过程中的各方利益主体的多元性,要更好地落实义务教育新课程方案和课程标准,学校管理者必须重视课程领导,采取有效的课程领导策略,包括以愿景创设凝聚学校的课程共识、以赋权增能提高学校的课程实施能力、以机制创新开发整合课程实施所需的资源。

新课标指导下小学数学教学中的素质教育

在小学的数学教学中，实施素质教育，是我国教育新课标改革后的发展方向，是提高教育现代化的必然要求，是有效的提高民族素质的方法手段。小学数学作为一门基础性的学科，在小学数学的教学过程中实施素质教育，充分的将教育的育人功能展现出来。素质教育在小学数学教育中的体现就是让学生在学习数学理论知识的同时，提高学生的智力和能力，提高学生的思想道德素质水平。因此，本文针对新课标指导下的小学数学教学的素质教育谈点看法，以抛砖引玉吧。

新课标下教师的教育观念、角色地位和教学方法的转变

新课标随着课改已实施数年,基础教育改革面临新的挑战,小学教师面临教育情况日趋复杂。本文就探究当前小学基础教育的实施中,小学教师如何应对面临的新挑战,如何转变教育观念、教师角色,改进教学方法,以应对当前基础教育改革,提出了一些新的设想。

义务教育国家课程修订与北京课程改革

北京基础教育发展在全国处于引领示范地位,课程教学改革为国家课程修订提供了不少经验和启示。2022年修订后的义务教育国家课程,体现了新世纪以来基础教育课程改革的坚守与创新。落实好国家课程,对各地统筹推进课程改革提出了更高要求。站在新起点,北京要继续坚持首善标准,完善课改推进机制,构建充满活力的教育生态,加快推进高水平教育现代化。