论新课程情境中的教师形象

充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战,也为重新理解和定位教师形象提供了契机。既具有充盈的“实践性智慧”,又具有质疑、批判精神,注重对话与合作的“反思性实践家”,是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象。而对其专业能力基础———“实践性智慧”的培育,则是新课程情境中“反思性实践家”型的教师培养的主要途径。在培养“反思性实践家”型的教师教育过程中,我们可以尝试采用以下基本策略:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作对话,碰撞智慧火花;展开理论对话,关注教学实践等。

新课程情境中教师“赋权增能”的再认识

新课程情境中,教师的权威不断弱化,迫切需要对教师赋权增能,因此,必须对教师赋权增能的内涵、教师权威弱化的影响因素以及教师赋权增能的策略加以再认识,从而推进新课程改革。

新课程下对情境设计如何同题异构的思考

高中数学新课程要求高中数学课程应具有多样性与选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展.本文着重从问题情境教学出发,论述不同问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨针对不同学生创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

情境创设法在初中音乐教学中的践行探研

随着新课程改革的逐步深入，越来越多的教师开始投入到情景创设法的研究当中来。本文主要针对如何在初中音乐课堂中践行情境创设法展开论述，希望能进一步提高初中音乐课堂的教学质量，激发中学生学习音乐的兴趣。