新课程改革应警惕的四种问题与倾向

新课程改革是我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改革运动,涉及教育教学理念、培养目标、课程标准、课程结构、课程管理、教学方式、课程内容以及教材等各个方面的变革,标志着我国基础教育范式的根本转换。然而,新课程改革并非一帆风顺,种种与新课程改革不一致、不协调的问题与声音已现端倪,使新课程改革面临着困惑与挑战。

历史课堂上的新形式主义

历史课程标准的出台，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，”三维教学目标的提出，“自主，合作，探究”教学方法的推行，多媒体教学手段的运用，等等，所有这些都为新时代的历史教学注入了新的活力，使历史教学有了更为广阔的发展空间，历史课堂教学也确实发生了可喜的变化。但因为课程改革尚处在探索阶段，这就不可避免地存在这样那样的不足。从课堂本身——特别是一些公开课，如观摩课、参选课和部分视导检查课来看，因为过分追求体现新课标精神而对新课标的理解又不够深透，导致课堂教学更多地注重演绎形式从而流于形式，使这些课中的相当一部分成为应景的点缀而收效甚微，令听课者感觉到了戴着镣铐跳舞的滑稽与沉重。

对“新形式主义”说不

新课程标准实施以来，新的教育教学理论对语文教育起到了解放和促进作用，语文教育呈现出崭新的局面。同时，我们不得不清醒地看到：由于对新课标片面地理解，甚至错误地解读，中学语文教学改革中出现了一些不良倾向，我们应及时反思。

新课程改革应警惕的问题与倾向

新课程改革中的形式主义问题与倾向，主要表现为以下两个方面：其一是对新课程改革的精神实质、核心旨趣理解得不够深刻、不够全面，在课程实施过程中，不能从根本上改革传统课程的实践范式，只是关注、追求形式的新颖与变化。这样，不仅使新课程改革的指导思想难以落到实处，而且还扭曲了新课程改革的根本旨意。因而，新课程改革首先需要在指导思想层面产生实质性的变化，任何将新课程改革简单化、形式化的做法与行为，都将会使新课程改革适得其反，并导致失败。在新课程实施过程中，

走出英语新课程标准改革的误区

本文指出了英语教师对新课程标准改革认识的误区及在课堂教学中的体现,总结了教学中易出现的三个问题:片面追求形式、过分强调个性发展、忽视引导和过多讨论而忽略课文背诵和语法的积累,并对此进行了阐述分析。

论小学语文教学中的形式主义

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的局面。然而，在一片赞歌背后，我们不得不清醒地看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，小学语文教学改革中出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响语文新课程改革的效果。

基础教育中典型问题探讨——形式主义教学方法的分析

每一个孩子的潜力都是无限的,一个氛围轻松、思想活跃的课堂氛围,有利于学生在探究中互相启发,潜能的激发,若是将这种'开放'变为'随意',将教学模式'多样化'变为'形式化'那就背离了新课程改革的宗旨,远离了知识真正的传授.

新课程背景下小学数学教学有效性问题探析

关于“教学有效性”的研究似乎是一个老生常谈的论题,并无新意,实则不然。这一问题之所以在长时期被普遍关注,恰恰说明真正实现有效教学并非易事。在新课程改革背景下，“有效的数学教学”再一次成为这一领域中的研究热点，一个重要的原因就是在当前小学数学课堂教学实践中存在着较严重的形式主义倾向，背离了有效教学的价值旨归，导致教学的低效甚至负效。因此，理性地审视和反思对小学数学教学有效性的理论误解和实践误区，具有重要的现实意义。

谈“新课程”教学的误区

当前，基础教育课程改革已如春风化雨般走进了课堂，受到教师和学生的热烈欢迎，并凸显出了其顽强的生命力及卓越的成效。但是，不可否认，在实践中还存在严重的形式主义的现象，课程改革在实践中存在一些误区，扭曲了我们的课程改革，也偏离了课程改革的方向。如何认识并走出这些误区，我们有必要进行一些深刻的反思。

新课程听课应注意哪些方面

在新一轮基础教育课程改革中，各地有关课改的各种教研活动如火如荼。听课，因其活动的有效性，成了提升教师专业素养、交流课改成败得失的一种重要形式。然而，在课例教研中我们也发现，有的教师形式主义严重，听课来去匆匆，收获甚微。因此，笔者认为，教师参加新课改听课活动要注意三个方面：

湖南省中小学音乐课程改革述评（五）

通过对音乐课堂教学实施中的问题进行思考，有几个方面需要特别注意。 （一）音乐教学中形式主义现象严重 在新课程理念的统领下，师生的角色发生了根本性的变化，学生的学习主体地位得到确立，学生的学习方式随之发生了变革，强调学生的亲身体验和自主探究，一种全新的、开放的、平等民主的音乐课堂出现了。

新课改下在初中使用国外教材《3L》的探索

在新课程改革下,根据新课程标准的要求,我在初中2005级实验班使用国外教材《3L》(Look,listen,and learn)和《JEFC》(Junior English for China),取得了良好的教学效果。

新课改听课要三问

随着新一轮基础教育课程改革的全面启动，广大教师参与课改的热情日渐高涨，各地有关课改的各种教研活动如火如荼。听课，因其活动的简便有效性，成了提升教师专业素养、交流课改成败得失的一种重要形式。然而，在课例教研中我们也发现，有的教师形式主义严重，听课来去匆匆，收获甚微。因此，笔者呼吁，教师参加新课改听课活动要做到三问。

语文教学的“形式”知多少

新课程改革犹如一股春风以强劲的势头吹进校园，给语文教学带来勃勃生机。但由于认识的偏差和科学精神的缺失，形式主义的“落花”也赶着时髦登场，且愈演愈烈。其表现形式如下：

语文课堂教学改革之我见

我在学校听课中发现，有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问：为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论：为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。这表明，新课程改革已经步入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。

对新课程改革中出现的问题的思考

在当前新课程改革的进程中,出现了如教与学的“形式主义”、课业负担的变相转化及对新课改实施条件成熟性的质疑等问题,对于这些问题,本文从哲学角度探讨问题产生的原因,并提出以人为本,充分发挥每个位置上个人的作用来解决问题的策略构想。

新课程背景下高中物理教学的几个误区

新课程改革以来，广大高中物理教师大胆探索，勇于创新，在新课程理念的指引下取得了一定的成绩．然而，不可讳言的是，新课程背景下高中物理教学存在“形式主义倾向”“过分强调学生的主体性，忽视了教师的指导作用”“过于推崇学生的自主探究，否定了教师的系统讲授”等误区．

常态化:追求语文教学的本真

随着新课程改革的深入，当前课堂教学特别是公开课、展示课，大多存在着形式主义、功利主义，“做课”、“秀课”不厌其烦．表面热闹，片面注重生成，追求完美……笔者遵循张庆先生强调的语文教学“倡简、务本、求实、有度”原则，提出“语文课堂教学的常态化”，追求教学的真实，凸现个性：追求教学的生成，注重预设；追求教学的质效，崇尚思考；追求教学的完美。允许缺憾，以达到语文教学的“扎实、充实、丰实、平实、真实”。