新课程语文教材中贾平凹选文研究

众多版本的新课程语文教材不约而同地选用了贾平凹的作品,涉及篇目近20篇。这些作品多是贴近学生生活和原有经验,说理娓娓道来,符合学习者心理特征;指向人的终极关怀,引导学生感悟生命、反思人生,有助于生命教育;引导学生感受"美"、理解"美",有助于审美教育;引导学生感受浓厚的乡土情怀和鲜明的地域风情,有助于增强民族文化认同感。选编作品能够启发,引导学生思考与对话,激发学生独特的情感体验;作品可以作为范文引导学生观察生活,感受自然,真情表达,学会写作。贾平凹选文符合新课程的价值取向。

新课程语文初中毕业学业考试评价研究

新课程语文初中毕业学业考试评价是一个新的研究领域,是实践性很强的课题。本文介绍了新课程语文初中毕业学业考试评价的研究概况,以10篇代表性论文概述了新课程语文初中毕业学业考试评价的研究成果,论述了新课程语文初中毕业学业考试评价研究的发展趋势。

群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究——以《新课程语文1+X群文阅读》(六年级)为例

统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标有两个:一是学生在阅读时能在所读内容的基础上展开联想;二是习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些。从上述要求中,我们不难发现,这两条语文要素都是围绕一个核心,体现一个关键词,那就是"联想"。

新课程语文教学中应注重培养学生的口语交际能力

新课程语文教学中,教师要用语文新课程理念指导自己的行为,采取切实可行的方法,提高学生的口语交际能力,使学生更好地适应社会对人际交往的需求。

新课程语文“情感态度价值观”教学的转向

“情感态度和价值观”作为新课程语文教学目标维度之一，突出了语文即人文的特点，焕发了语文教学生命的张力。与理论的提出相比，这一维度究竟如何在具体教学中体现，如何渗透在学生的精神世界中则更需要教学智慧。传统语文教学过度推崇“思想性”，将语文的“情感态度价值观”简单置于意识形态范畴，割裂了教学与学生的生活经验世界，使语文教学教条化、空洞化。随着人本主义思潮的兴起，建构主义等学习理论在教学中的应用，现代语文教育对情感态度价值观的教学内容与教学方式都有了新的要求。我认为语文新课程与传统语文课程相比，“情感态度价值观”的实现应在以下四个方面进行转变。

紧扣教学点,落实训练点,达成有效课堂——对新课程语文实施中的问题分析、实践研究与观察反思

笔者针对低效甚至无效的课堂，就语文教学改革中出现的一些问题进行归因分析，围绕“找准教学点，落实训练点”、达成有效课堂这一观点进行思考，提出了相关的落实措施。

浅析新课程语文教学模式的应用

最近我国对语文教学推出了新课程语文教学模式，新课程教学模式是针对传统的教学模式提出的新的教学模式。由于传统的教学模式存在着很多问题，导致了语文教学质量和学生的语文成绩有所下滑，通过对这些问题的调查、分析、研究，推出了新课程语文教学模式。这种新的教学模式能够培养学生勇于创新、主动探究的精神，能够提高学生的能力素质。新课程语文教学模式对老师教学、学生学习和语文教学质量的提高都有很大的帮助，所以这种模式一定要在语文教学中应用起来。

新课程语文课堂教学目标设计的表述方法

吴伟昌在《新课程语文课堂教学目标设计的表述方法》一文中，探讨了新课程语文课堂教学目标设计的几种表述方法，指出与语文新课程课堂教学目标的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个领域相适应，一般可以采用行为性目标描述法、生成性目标描述法、表意性目标描述法三种方法来描述教学目标。

溯本求源担使命 踔厉前行争有为——高中语文新课程与新教材实施中的问题与对策

面对高中语文新课程与新教材的新理念、新思路、新内容,有一线教师说“不懂教语文了”,有薄弱学校教师说“不会教现在的高中语文”,有取得过成绩的教师说“自己的教法过时了”,想有所作为的中青年教师期盼着有行之有效的范例。针对上述问题,作为语文教师,切不要忘记语文学科的根本和基础是语言建构与运用,要牢记在语言建构与运用的基础上培养学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的素养之使命;要根据自己学校及学生的实际,灵活整合、优化教材,量力而行,循序渐进;在具体实施中,要始终坚持守正创新、与时俱进。

大单元视域下语文新课程实践路径探微

近年来,新课标和新课程的实施,让大单元教学成为语文理论与实践领域关注的热点。在与各地各层级教师的接触交流中,笔者发现了一个有趣的现象:尽管一些学者和名师推出了诸多大单元“套餐”,但真正了解并付诸实践的教师却寥寥无几;部分学者与特级教师则对大单元教学提出了各种质疑,言辞激烈者有之,理性辨析者亦有之。大单元教学是一种新的教学范式,亦可视为教学模式的变革。其意在打破课堂的碎片化教学形态,找到一条符合时代发展需求的育人路径。

高中语文新课程背景下巧探有效课堂教学模式

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新,高中语文教育面临着更多的挑战。传统的教育方式强调教师的教导,学生被动地接受知识,这种模式已经不再适应现代社会的需求。新课程改革强调学生主体性和创新性,要求教育者更多地关注学生的发展和潜力。因此,构建一种适应新课程要求的有效课堂教学模式至关重要。

小学语文写作教学的创新思考探讨

小学语文新课程标准明确指出:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”强调了写作在语文教育中的核心地位,指出写作不仅是一种技能,更是发展创造性思维的重要工具。然而,在实际的写作教学中却存在一些问题,一些学生在写作过程中表现出畏惧、逃避、缺乏兴趣等态度,这在一定程度上制约了他们写作能力的进一步发展。这可能也与传统写作教学方式的单一性、僵化性有关,以及学生对写作任务的理解和应对能力存在瓶颈。因此,有必要对小学语文写作教学进行创新,通过采用启发式教学、情境教学等方式,引导学生主动思考、表达,使写作不再是枯燥的任务,而是一个发现问题、解决问题的过程。通过生动的教学场景和实际案例,激发学生的兴趣,使他们更加投入写作的学习过程,鼓励学生在写作中能够更好地表达自己,提高语文素养。

谈新课程背景下语文学习习惯的培养

良好的语文学习习惯为学生终身学习服务;良好的语文学习习惯是"自主、合作、探究"的学习方式得到落实的重要保障。具体说来,我们要培养学生良好的写字、识字等九个方面的语文学习习惯。语文学习习惯培养要从四个方面着手:明确意义,强调作用;制定计划,明确目标;坚持不懈,严格训练;为人师表,熏陶感染。

让语言艺术为高中语文新课程添彩

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言素质,极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师讲课、答疑、解惑主要是凭借语言的桥梁,让教师的语言充满艺术魅力,在教育教学工作中发挥重要的作用,是我们每个教育工作者都应该全力追求的一种育人境界。

新课程背景下对语文“双基”教学的再认识

新课程背景下的教学改革仍在进行，而关于语文“双基”教学的看法一直存在着不同的声音，有些人坚持双基教学不能再成为语文永远的痛，有些人则认为语文应充分重视双基教学。文章对语文的“双基”教学进行探讨，并提出个人见解。

语文新课程的文化建构观

语文新课程已不是作为技术性语言训练的工具而是作为文化主体而存在，它承担的是文化建构的使命。这就要求语文新课程以文化主体的自觉性建构一种生命形态的、过程性的、富有超越品质的文化运行模式，树立语文新课程的文化建构观，即建构语文新课程的生命形态——一种价值取向观；建构语文新课程的过程模式——一种文化过程观；建构语文新课程的超越品质——一种文化反思观。

唤醒教育与语文新课程

唤醒教育是建立在“以人为本”基础上的促使人全面觉醒进而实现自我生命自由自觉建构的教育过程，具有生命性、意义性、立体性和过程性等特征。唤醒教育与语文新课程紧密相连。在语文课程改革中，唤醒树人意识、文化意识、生命意识和课堂情绪，构建全新的语文课程价值观、文化观、生态观和学习观是当前语文教育的当务之急，也是实现以学为主教育思想的重要途径。

语文新课程:反思与展望

反思语文新课程的实施，它刷新了语文教师的教学观念和方式、教研观念和方式，刷新了学生的语文学习方式和评价方式，也刷新了教师的培训方式。但是，新课程背景下的语文课堂教学也暴露出新形式主义倾向，暴露出教学过程空泛化和教师角色两难化等问题。展望语文新课程实施的前景，应当坚定地改革刻板化的统考制度、改革学校行政管理体制、优化语文教师自身的素质，从而使语文新课程在课堂上生根开花。

后现代视阈下语文新课程的文化品质建构

语文新课程应不仅传承文化,还能进行文化创新与建构,实现课程文化“人为的程序和为人的取向”的统一,使课程由文化的工具存在转变为文化的主体存在。因此,我们应吸收后现代课程观的精华,构建具有生命性、生活性、生态性的语文新课程的文化品质,使语文新课程成为自在、自律、自为的教育文化,从而解放人、发展人、提升人。

论高师中文教育与语文新课程的有效对接

高师中文专业的主要办学目标是为中小学培养和输送优秀的语文教师。语文新课程对教师素质提出了更高要求。为确保高师生走出校门时拥有健康的职业理想,合理的知识结构和较强的教育教学能力,顺利开始职业生涯,高师中文教育应在职业理想、课程结构和教学方式上与语文新课程有效对接。