以工匠精神做学生“客服”——如何推动新闻传播专业学生大实习走深走实

本文以武汉传媒学院新闻传播学院组织的三次专业大实习为研习范本,探讨老师如何以工匠精神做学生“客服”,推动新闻传播专业实践教学走深走实,助力新时期新闻传播专业建设的升维。

新文科背景下新闻传播学微专业人才培养——基于26个新闻传播学微专业培养方案的研究

新文科建设促使新闻传播学专业建设不断调整优化,面向学科深度交叉融合发展。本文通过对国内高校26个新闻传播学微专业最新培养方案的内容分析,全面系统地梳理了应用型、创新型、复合型新闻传播学人才培养定位和宏观、中观、微观三个维度新闻传播学人才培养要求。针对微专业存在的学时安排影响培养定位、招生要求低增大培养难度、师资力量制约培养质量、微专业课程简单拼凑重复的问题,提出优化课程设计、针对性设定招生要求、构建融合型师资队伍、加大改革创新力度的建议。

新文科背景下新闻传播专业研究生创新能力培养路径探析

文章通过阐述创新能力的内涵,强调了人文社科专业研究生创新能力培养的必要性以及明确了新闻传播专业研究生创新能力培养的目标。通过相关政策及文件的梳理,文章发现,创新能力的培养不仅能够激发人文社科专业研究生的创新思维,还能够提升他们的核心竞争力。基于此,文章从构建交叉融合特色课程体系的视角提出拓宽和培养学生跨学科的知识视野和技能;培养学生的创新思维及其实践能力;整合校内外资源与协同创新的新闻传播专业研究生创新能力培养的路径,以期为其他人文社科专业研究生的创新能力培养提供参考。

中国式现代化视域下新闻传播专业教育的创新路径

中国式现代化视域下新闻传播专业教育创新路径应为强化思政教育,铸就新闻传播专业人才精神魂魄;注重素质教育,推动新闻传播专业人才全面发展;贯通知行教育,培养新闻传播专业人才知行合一。培育出具有坚定的政治立场、高尚的道德情操、为国为民的精神魂魄的新闻传播专业人才,培植出既具有德智体美劳素质教育的广度,又具备精湛专业技能的素质教育深度和具有创新精神、创业意识、知行合一的全面发展的新闻传播专业人才,为推动中国式现代化贡献出新闻传播专业人才的青春和力量。

课程思政教学评价探究——以新闻传播学类专业“外国文学”课程为例

文章以新闻传播学类专业“外国文学”课程为例,首先论述了课程思政教学评价的实施,具体包括教学效果评价和教学质量评价两个方面,然后对课程思政教学评价进行了反思。

新闻传播专业学生创新能力培养策略研究

新媒体时代的到来对新闻传播人才提出了新的要求,创新能力成为新闻传播专业人才不可或缺的核心素养。通过优化课程体系、强化实践教学、开展科研训练、搭建创新平台、引入行业导师及完善评价机制等六大策略,可有效提升学生的创新能力,使他们更好地适应新媒体环境,增强新闻传播专业的教育质量和竞争力,促进学生个人的全面发展。这些策略为新闻传播教育提供了新的思路和方法,有助于培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质人才。

“四史”教育融入新闻传播类专业课程的理论与实践探索

在新闻传播类专业课程中推进“四史”教育的融合,应以马克思主义理论和马克思主义新闻观作为理论指导,充分挖掘与新闻传播专业有关的“四史”资料,通过案例分析与辩证讨论,培养具有历史理性批判性思维能力和拥有科学世界观传播观的新闻传播人才,提升其政治素养和专业素养,服务于新时代国内传播和国际传播的实际需求。

新闻传播专业实习模式及效果研究

新闻传播专业实习是新闻传播专业实践教学中的重要一环。本文通过对不同高校新闻传播专业已经历过专业实习的高年级学生进行访谈,分析和比较了不同的新闻传播专业实习模式及存在的一些问题,并为未来新闻传播专业实习的开展提出了一些具有可行性的建议。

新文科背景下新闻传播专业课程思政建设创新路径

新闻传播专业具有强烈的意识形态属性,与课程思政有着天然密切的联系,二者的教学内容和目的是同向同行的。面对新文科建设带来的机遇与挑战,文章通过分析当前新闻传播专业课程思政教学中存在的问题,如价值引领内容的缺失、思政内容融入方式僵硬、课程评价体系落后,提出新闻传播专业课程思政建设创新路径:强化价值引领,坚持马克思主义新闻观;推动技术融合,创新课程思政融入模式;促进专业优化,构建课程思政质量评价体系,旨在培养适应未来媒体环境的创新型人才。

基于产学研合作的新闻传播类专业毕业实习的思考与探索——以吉首大学为例

新闻传播类专业实践性强,毕业实习是锻炼学生技能和专业实践教学落实的重要环节。针对现阶段新闻传播类专业学生毕业实习困难的现状,本文从产学研合作的角度探讨新闻传播类专业毕业实习改革问题,认为可通过建立长期实习基地,将毕业实习与毕业设计、就业结合,在实习基地直接转化毕业生实习成果等途径改善新闻传播专业毕业实习,提高学生的专业技能。

基于对话理论的新闻传播专业课程创新路径—以新闻编辑与评论课程为例

在“十四五”时期,我国教育进入高质量发展阶段。当前,部分高校新闻传播专业教师在新闻传播专业课程教学过程中依然存在学生学习主动性不足、对课堂依赖较弱等问题,这主要源于当前高校新闻传播专业教师和学生之间并未建立起平等、和谐、共生的对话关系。对话理论强调对话是一切的中心,对话者之间平等且独立,对话是获取真理与知识的重要方式。因此,高校新闻传播专业教师基于对话理论,在新闻传播专业课程中搭建“创境—沟通—联动”的教学模型,能够有效实现学生自主学习、深度学习与探究式学习,从而更好地发挥课程功能,实现课堂价值。

高职新闻传播类专业人机共生教学模式构建研究

随着信息技术的飞速发展,人机共生已成为教育领域的重要趋势。通过对高职新闻传播类专业教育现状的调研,分析新闻传播领域的发展趋势和行业需求,结合人工智能技术的特点,构建适应高职新闻传播类专业教育的人机共生教学模式,为培养适应未来媒体环境的新闻传播人才提供新的思路和方向。

新闻传播专业学生实习与就业关系的分类及其应用

通过建立分类体系 ,明确了新闻传播专业学生实习与就业间存在完全对应、单位对应、岗位对应、性质对应、无对应关系 5种基本关系。并在西安欧亚职业学院新闻传播系 2 0 0 0级、2 0 0 1级毕业生中 ,应用该分类体系对实习与就业关系进行了分类统计 ,得出了实习可以解决或帮助解决6成左右学生的就业问题、找准岗位与岗位群是解决学生就业问题的主要途径等有益结论。

融合传播背景下新闻编辑专业素养发展分析

在数字化融合传播时代,新技术推陈出新,受众接受习惯不断变化,如果新闻编辑不能适应形势,跟上新要求,其地位和影响力将受到冲击。因此,要从融合传播视角深入研究新闻编辑专业素养发展路径,分析数字环境对新闻编辑能力的新要求,找到培养内容制作能力、技术运用能力、用户研究能力等多元化专业素养的路径,构建新型数字化新闻能力体系,实现高质量发展。本文从融合传播对新闻编辑专业素养的新要求入手,探寻培养新闻编辑专业素养的对策,只有做到与时俱进,不断增强职业技能,新闻编辑才能在数字化浪潮中保持其专业价值和竞争力。

非遗文化融入新闻传播学专业课程教学的路径研究

非遗文化包括丰富多样的传统艺术、社会习俗、知识体系、工艺技能,文化身份与多样性重要标志。全球化压力使传统非遗文化面临被边缘化与遗忘的风险。新闻传播学教育作为传播文化遗产桥梁,承担着教育公众,提高文化意识的责任。将非遗文化融入新闻传播学课程不仅能增强学生的专业技能,还能促进对非物质文化遗产的深入理解与广泛传播。本研究分析了非遗文化与新闻传播学关联性,并提出了非遗文化在新闻传播学专业中的教学路径。以期在新闻传播学中有效地融合非遗文化,促进其可持续发展。

地方高校新闻与传播专业学位硕士研究生实践能力培养研究

当前,媒介融合转型发展日益加速,对全媒体人才的能力和素质提出了相应的要求,也对新闻与传播专业学位硕士研究生的实践能力培养提出了挑战。研究以63份2019—2021级湖北文理学院新闻与传播专业学位硕士研究生的实习报告为样本,采用词频分析法和TF-IDF算法进行关键词提取,引入专业实践能力模型,探求专业学位硕士研究生实践能力培养的维度和要素。研究发现,新闻与传播专业学位硕士研究生的专项实践能力是核心,其中专业技能要素最为显著;一般实践能力是基础,其中人际沟通和团队协作要素最为显著;情境实践能力是支撑,其中应变力和策划力要素最为显著;实践动机是前提和驱动,其中实践外生动机和实践内生动机交替。在此基础上进行反思和提升实践能力策略讨论,以期为当下专业学位硕士研究生实践能力培养提供有益参考。

“四史”教育融入新闻传播类专业课程的实践路径探讨

新闻传播专业承担培养党和国家舆论人才的重要使命,政治素养是衡量人才培养成败的重要标准。通过以“互联网+”完善“四史”融合教学体系、以“翻转+”改进“四史”融合教学模式、以“实践+”强化“四史”融合教学效果,新闻传播专业课程可以有效推进“四史”教育的全过程贯穿,保证人才培养成效。

新形势下高职院校新闻传播专业发展思路探讨

随着互联网的迅猛发展和新媒体技术的广泛应用,信息传播的方式、速度和效度都发生了翻天覆地的变化,然而,高职院校新闻传播专业教学模式尚未及时更新,制约了未来社会所需人才的培养。因此,高职院校新闻传播专业亟需深化课程设计与教学改革,通过优化课程体系提升教师职业能力,进而推动教学与时俱进;同时,加强学生职业技能教育,培养批判性思维与新闻敏感度,以适应信息社会的需求。文章给出的综合措施旨在提升教育质量,培养具备专业技能、职业素养及良好综合素质的未来人才,为社会进步注入人才动能。