基于教育共同体的新闻与传播专业学位硕士培养模式与路径创新

传媒产业深度结构性变革对传媒人才的知识结构、能力、素养提出了新的要求,倒逼高校传媒高层次人才培养模式的转型与创新,催生产教融合方式的迭代升级。文章从教育共同体视角出发,提出基于“融合、联动、协同的政产学教育共同体”发展理念的新闻与传播高层次复合型人才培养模式。模式以“学科融合、知识融合、技能融合、媒体融合”四位融合为目标,打通课程教学链、内外导师链、科教平台链、实践基地链四个育人维度,构建政产学育人机制、运行机制、驱动机制、保障机制四大协同体系,汇聚整合知识、人才、技术、信息、资金等资源要素,形成“全方位、全链条、全流程、全媒体”的高层次人才培养模式,创新专业学位硕士人才培养路径。

广西大学新闻与传播专业硕士毕业作品选题实践与反思

新闻与传播专业硕士学位是以专业实践为导向,重视实践和应用,培养在专业和专门技术上受到正规的高水平训练的高层次人才。硕士研究生的毕业作品直接关系到研究生人才培养质量的好坏,而选题作为首要环节十分重要。本文选取广西大学2016-2023年新闻与传播专业硕士毕业作品的选题为研究对象,运用内容分析和文本分析的方法进行研究,发现其选题具有内容丰富、紧跟实事热点以及多学科交叉等特点,对照广西大学新闻与传播学院发展特色与愿景,反思其新闻与传播专业硕士毕业作品选题存在的不足及建议。

探析我国新闻传播专业人才的培养路径——基于密苏里大学新闻学院文学硕士课程设置特色分析

智媒时代需要知识背景多元、能力过硬的全能型人才,我国高校以培养新闻传播实务高级人才为目标的硕士教育如何应对这一挑战,是学界面临的重要现实问题。通过分析密苏里大学新闻学院文学硕士设置的课程,了解其课程设置的特色,进一步洞悉我国高校新闻与传播专业硕士课程设置中存在课程老化、缺乏多学科交叉课程及特色课程等问题。从密苏里新闻教育先进的课程设置中吸取经验,进而为我国高校新闻与传播专业硕士的课程建设提供指南。

论产学研一体化视角下新闻与传播专业硕士(MJC)人才培养

新闻与传播专业硕士(MJC)是我国为适应传媒业发展的实际需求,汲取发达国家新闻传播教育的经验,于2011年开始招生的新闻传播学的专业硕士学位。MJC在培养目标、路径上和传统的学术性硕士有着根本区别。产学研一体化作为一种实务界与科研院校合作的建立的知识流动平台,在中国已经进行了近20年的探索,本文试图将产学研一体化的运作与方式,透视如何通过这一机制,探索MJC人才培养的合理路径,达成其培养"高层次应用型人才"的诉求。

新闻与传播硕士专业学位研究生培养模式:现状、反思与变革

从招生情况、研究方向、课程设置、实践环节与师资结构五方面对我国新闻与传播硕士专业学位研究生培养现状进行梳理,发现存在的主要问题是特色不明显、快速发展与整体办学模式趋同、尚未跳出"学术型"培养模式的教学框架;提出借鉴他国经验,通过实行"校媒联合、产学并举"的办学模式、"小众培养、特色制胜"的方向设置模式、"术业专攻、灵活多样"的课程设置与考核方式以及"跨界联合、三师辅导"的教师配置模式,构建起新型的新闻与传播硕士专业学位研究生培养模式。

新闻与传播专业学位硕士教育“学术漂移”的表征与成因

新世纪以来,我国一直在探索专业学位研究生教育的规律和模式,致力于改变研究生专业学位教育的学术化倾向。但是,从新闻与传播专业硕士教育来看,现有师资队伍、人才培养模式、学科建设等方面均存在"学术漂移"的现象,其成因包括专业型硕士培养缺乏规制与认同、"双导师制"难以落实、产学研结合中的"囚徒困境"等。正确认识和对待"学术漂移"现象,需要妥善处理好高等教育的相对独立性与市场化趋向、学术性与职业性、路径依赖与制度创新、统一性要求与多元化发展之间的关系。

试论新媒体条件下新闻与传播专业硕士的培养

新媒体的发展,带来了新闻传播学硕士研究生教学改革。对照国家需求的培养目标,可以发现在实际培养过程中,存在着对掌握新闻与传播专业理论知识的忽视、超负荷的课业压力、课程设置缺乏自主创新、忽视跨学科人才的培养等问题,亟待改革。

“自相矛盾”的新闻与传播专业硕士培养?——基于“三角协调关系”理论框架的考察

最近十数年来,新闻与传播专业硕士学位教育发展十分迅速。2018年由教育部和中宣部联合发文确定新闻与传播专业硕士(MJC)的目标是"构建国际新闻传播人才培养新范式。主动服务国家对外开放战略和‘一带一路’倡议,培养新时代国际新闻传播‘预备队’和‘后备军’",可见与其他专业学位一样,该专业学位的培养不仅服务于相应的专业领域,也进入了国家发展的宏观框架之中。

新闻与传播专业硕士实践培养模式探析

推进国家治理体系和治理能力现代化需要构建与之相应的现代化传播体系,这就要求将新闻与传播专业硕士的培养置于更广阔的背景和需求中来考量,在学生了解世情、国情、社情、民情的基础上,培养其综合运用全媒体知识技能和跨学科思维解决现实问题的实践创新能力。基于此,西北政法大学新闻传播学院针对新闻与传播专业硕士培养的主要问题,构建了“一二三四”实践创新能力培养模式,实施了一系列强调文文融合、文工交叉的改革措施,取得了良好培养效果。

浅析新闻学与传播学专业硕士的培养模式

国内新闻学与传播学专业硕士学位点开设六年以来,新闻院校对于新闻与传播专业硕士培养模式的探索从未停止。但由于媒体融合与转型带来的媒体就业环境的不断变化,新闻与传播专业硕士培养模式也需要及时跟进改良。将美国的职业新闻教育"密苏里模式"中国化,国内高校的改良方向应为:根据自身优势设置特色方向;开设"中国特色新闻实践平台";业界兼职教师入驻课堂、专职教师挂职媒体学习;落实双导师培养模式;建立教师、学生的多元化考核机制。

地方高校新闻与传播专业硕士特色化实践教育体系建构研究——以西安外国语大学为例

实践教育是新闻与传播专业硕士实践能力培养的基本内容,是实现人才培养的“高层次、应用型”目标的重要支撑。目前,新闻与传播专业硕士实践能力培养中出现了“弱实践”“轻实践”的现象。新闻与传播专业硕士培养的学术化偏向和业务技能训练路径隐匿了实践能力培养的其他面向。地方高校要想提升新闻与传播专业硕士的人才培养质量,增强学科竞争力,需要在强化实践的基础上探寻学科发展特色,构建特色化的实践教育体系。西安外国语大学瞄准“加强国际传播能力建设”的国家战略,通过课程体系、师资结构和实践教学平台建设,构筑融通国际特色与本土实践的中国特色国际新闻传播实践教育体系,以满足地方经济、社会发展和国家国际传播战略的需要。

地方高校新闻与传播专业硕士培养模式探究

新闻与传播专业硕士学位的设置是当代社会传媒事业高速发展的产物。对于绝大多数地方高校而言,如何在人才培养中建立真正具有自身特色的路径和模式,仍然是当前新闻与传播专业学位研究生教育亟待解决的问题。其中,培养目标的地方性定位、传媒实践教育的多样性选择、课程设置的交叉性特征则是构建地方高校新闻与传播专业硕士培养模式的重要方面。

岗位胜任能力:新文科背景下新闻与传播硕士专业学位培养路径研究

即使是以新媒体所需人才而设置的新闻与传播硕士专业学位,在智能制造技术、新材料技术、人工智能、大数据支撑的融合媒体面前也遇到了新的挑战。如何实现新文科建设要求的技术渗透、文理交叉培养目标?需要从岗位胜任能力出发,用OBA思维重构新闻与传播硕士专业学位的培养路径。要直面存在的问题,以学生能力养成为基本价值取向,将终身学习、诚信包容、服务社会的意识融化在育人过程中。以技术领先的办学硬件打牢实操体系,将工具性与人文性辩证地统一,培养学生创造思维、动手能力。以产业结构的人才之需夯实实习实践环节,将校外导师与培养目标紧紧相扣,画出进入实践场景的同心圆。只有面向被网络技术改造的社会交往方式、面向新型传播平台的生产方式,才能培养出与传播产业结构升级相匹配的高层次硕士专业学位人才。

新闻传播政策与法规“课程思政”案例教学探析

媒介日新月异的发展,使得新闻法制化与规范化日渐成为重点议题,新闻传播政策法规与伦理类课程同时被列为培养专业硕士研究生和学术硕士研究生的核心课程。现实教学中,教学团队遇到的相关问题有:学缘背景丰富的学生能为课程带来新的内部视角与路径,但缺乏专业知识,分析不够深入;新闻敏感度不足,无法将社会现象与研究问题有效结合;海量基础知识输入,研究触觉琐碎化,难以形成整体框架。基于本校三年的教学实践,总结认为:在“课程思政”指导方针下,案例教学与研究可以提升学生对知识点的宏观把握,在输出中提升问题分析能力;注重基础知识的穿插,平衡“三跨”学生的知识空缺;共建教学资源,强调主动参与,重构学生对新闻传播现象与问题的认知。

全时化·开放化·个性化·多元化·媒介化--建构新闻与传播专业硕士的全媒体培养模式

随着新媒体的全球崛起,特别是互联网、手机的普及与广泛影响力,新闻的生产和传播逐渐转向全媒体化,这对高等新闻传播教育的培养模式提出了新的诉求。细枝末节的调整已经不能满足日新月异的传媒实战要求,新闻传播学教育必须注入适应媒介融合的新内容和新方式。要凸显新闻与传播专业硕士的培养特色,彰显职业导向、技能为本、应用优先的培养思路,必须结合媒介技术发展和媒介内容生产变迁的实际,确立全媒体的培养方向。这需要五个维度的探索:变分类为融合,打造"全时化"教学体系;变封闭为开放,强化"传媒现场"实训;变集体为个体,探索"个性化"培养路径;变单一为多元,建设"双师型"师资团队;变传统为现代,拓展"媒介化"教育教学资源。

OBE理念下“BOPPPS+工作坊”教学探索——以《广告创意工作坊》为例

智媒时代对新闻传播专业硕士培养提出了更高要求。新传专硕在具备扎实的专业知识基础,和运用先进技术进行新闻产品创作的基础上[1],还要具备跨学科思维,拥有更加丰富和更具质量的实践经历,以真正匹配业界需求和满足社会期待,在激烈的市场竞争中脱颖而出。然而,如何形成以需求为导向的独具特色的人才培养模式,仍是当前急需解决的问题[2]。文章从智媒时代需求出发,重点探讨新闻与传播专业硕士培养的现实困境,基于OBE理念,以成果导向提出“BOPPPS+工作坊”的教学模型的基本原则,以湖北大学新闻传播学院“广告创意工作坊”的实施状况为研究内容,为实践教学提供新思路,推动新闻传播专业硕士教学模式创新,促进新闻传播学教育实现高质量发展。

解决三个关键问题,通讯改写消息并不难

所谓改写新闻,就是"把某一新闻线索或一则现成的稿件,加以修改或补充而另成一则新鲜的新闻"。(1)它是新闻采写活动的基本形式之一。美英等国的一些新闻机构甚至将改写制度化,专设改写记者。由于操作简单、组织容易,改写新闻也成了我国新闻传播专业硕士研究生入学考试和新闻单位招聘考试的常见题型。