新文科背景下新闻传播学微专业人才培养——基于26个新闻传播学微专业培养方案的研究

新文科建设促使新闻传播学专业建设不断调整优化,面向学科深度交叉融合发展。本文通过对国内高校26个新闻传播学微专业最新培养方案的内容分析,全面系统地梳理了应用型、创新型、复合型新闻传播学人才培养定位和宏观、中观、微观三个维度新闻传播学人才培养要求。针对微专业存在的学时安排影响培养定位、招生要求低增大培养难度、师资力量制约培养质量、微专业课程简单拼凑重复的问题,提出优化课程设计、针对性设定招生要求、构建融合型师资队伍、加大改革创新力度的建议。

建构中国新闻传播学自主知识体系的十个基本问题

百年来,新闻传播学科蓬勃发展,伴随学科内涵的不断深化和学科外延的不断扩散,其知识体系逐渐呈现出碎片化、依赖化的特征。文章对近年来学界关于建构新闻传播学自主知识体系的观点进行分析阐释,从必要性、历史脉络、构建路径三个层面,总结出建构新闻传播学自主知识体系的十个基本问题。文章认为,当前自主知识体系的研究正在解决框架性问题,从框架上回答了知识体系的建构问题,但还需构建内部架构,以“两个结合”为方针,以“三大体系”为重点,面向中国式现代化发展中国新闻传播学自主知识体系。

新闻传播学自主知识体系构建的时空视域

中国特色自主知识体系的构建,是基于特定的时空视域提出的一个学术命题。东汉张衡言,“辨方位而正则”。科学理解这一特定时空视域的规定性,正是“辨方位”,是构建中国特色自主知识体系的前提或基础。作为知识界和现代学术体系的“迟到者”,从“欧洲现代知识谱系中分蘖而成”的新闻传播学,要展现学科的自主性或民族性,改变以“中国经验”注解西方新闻传播学概念与理论的被动局面,构建中国特色自主知识体系,必然要科学地理解当代中国这一特定时空视域的规定性。

新文科背景下新闻传播学教育理念更新与实践路径探索

新文科背景下,新闻传播学科作为一项理论与实践并重、研究性与应用性并重的基础学科,需要因应新文科建设对学科发展提出的新任务、新要求,构建适应时代发展、技术变革、行业需求的教育理念与人才培养模式。本研究从价值引领、技术赋能、融合创新三个方面,探索新文科背景下新闻传播学教育理念的理论维度与实践路径,以期为新闻传播教育发展提供可供借鉴的思路与探索。

新文科背景下新闻传播学学科建设的交叉融合

新技术发展和社会变革促使新闻传播实践和生态急剧变化,新闻传播学面临着前所未有的学科转型压力。作为应用性和实践性的人文社会学科,新闻传播学具有很强的跨学科特性。新文科建设所倡导的学科交叉融合,是改革创新新闻传播学的重要理念和方法。近些年来,新闻传播学与其他学科交叉融合的特性越来越明显,但交叉融合的程度和深度还远远不够。为此,高校需要进一步加强跨学科队伍与团队建设,探索新兴学科与专业方向,推动融合性课程创新改革,加强有组织的科研和育人,深化学科交叉体制机制改革。展望未来,新闻传播学科交叉融合的观念将会持续强化,合作、开放、共享的意识将逐步增强,学科交叉融合特色的研究和教学实践将更加常态化。

公共传播:建构中国新闻传播学自主知识体系的一种探索

重新审视学科框架、重新定位建设目标,建构符合当下实际需求的自主知识体系,是今天中国新闻传播学发展面临的关键课题。基于“问题梳理—目标调适”维度的公共传播研究为中国新闻传播学科建设和高等教育的深化改革提供了理论探讨和实践转型的可能,既回应了新媒体时代的社会需求,也会增益社会认同与理性精神。以公共传播作为建构中国新闻传播学自主知识体系的一种范式探索,有助于促进知识生产、强化公共价值、统筹学科畛域,并经由理论建设、实践拓展、学科建制三方面的努力,最终落脚于高质量人才培养和国家软实力提升,为新闻传播学的未来发展开辟新进路。

实践思政:新闻传播学育人路径的创新探索

实践思政是高校思政育人体系的重要组成部分,也是新闻传播学思政育人体系的深化与发展。对新闻传播学实践思政育人改革进行探索,可以发现目前存在实验教学忽视对思政元素的挖掘、实训项目资源开发滞后、专业实习无法形成实践育人合力等突出问题。为推进实践思政育人创新,新闻传播学教师应以思政育人为线索推进课程融通,在实验教学过程中以产品为载体融入思政元素,在项目实训上深化项目实训与思政育人的联结,在专业实习上实现学界与业界协同育人。

2023年中国新闻传播学研究的十个新鲜话题

本文意在追寻新闻传播学研究的“新鲜话题”,有一定难度,因为创新性的研究并不多。马克思主义新闻观有几篇深化研究的文章,尚有话可说,又确实重要,故列为第一个话题。“被记忆权”的文章是我国学界(不是本学科)今年这方面唯一的论文,先声夺人,故列为第二个话题。后面的话题,与以往的研究比对,有某方面的新意。这些话题各有自身“新”的理由,但作为本学科的新鲜话题,话题间的相关性较弱,明显缺少学科的总体规划。笔者建议本学科的学术机构把精力回归到学科规划上,并切实领导起来,少开一些形式主义的规模化学术研讨会。笔者声明,文中大多数引证不是原文,而是大大压缩了的,因为原文用大幅不同的词句表述,重复的是同一个意思。

论新时代文化传播学:新闻传播学转型的内生逻辑、现实条件与实践路径

在全球化进程中,新闻传播学既要突破“西方理论+中国经验”研究范式,又要构建符合中国实际并能够对全球治理提供中国方案的自主知识体系。中华文化的深厚底蕴与智慧在新时代具有重要作用,对认识世界和改造世界意义重大。新时代文化传播学的构建正是以文化与传播二者的共生共融关系理论为基本认知框架,以解决人类交流沟通问题为出发点和目的。新时代文化传播学能够激活强大传播能动,使中华优秀传统文化与马克思主义紧密结合,对内实现文化的凝聚力,对外彰显文化的传播力影响力。新时代文化传播学引领新闻传播学转型发展的内生逻辑在于这既是构建具有中国属性和普适性的哲学社会科学自主知识体系的现实需要,也是学科发展内涵不断深化的结果。新时代需要新闻传播学响应坚守中华文化立场,实现“第二个结合”,践行人类命运共同体理念的时代需求,契合文化强国战略,以及适应技术赋能社会发展和新文科建设的需要。新时代文化传播学强调文化传播的重要性和新闻传播学的文化属性,具有跨学科、交叉融合等特征。它既已形成从古代文化中国到现代文化中国再到全球文化中国的传播研究框架,也致力于构建新时代文化传播学共同体,进而实现人类不同文明间的交流互鉴。

中国式现代化与新闻传播学自主知识体系的建构

现代化不仅是描述人类社会转型变迁的概念,同时还具有意识形态面向。不同国家的现代化发展路径建构了不同的现代化解释性图式,并且与知识生产深度互构。结合场域理论从意识形态视角理解现代化,并在此基础上探讨建构中国新闻传播学自主知识体系的问题。作为对我国哲学社会科学具有支撑作用的学科,我国新闻传播学知识场域具有一定的特殊性。建构我国新闻传播学自主知识体系,需要强化中国新闻传播学知识体系的主体性,同时其也要有能力与其他知识体系进行对话。

寻找学术研究新路标——基于2023年新闻传播学与新媒体研究的再研究

在解读2023年新闻传播学研究综述的基础上,结合其他相关材料,对传播学研究与新闻学研究分别进行横向和纵向对比,从不同视角用不同方法对当下中国新闻传播学与新媒体研究进行重新解构。认为要以新媒体新文科新思维来激活和驱动新闻传播学研究;面对未来的互联网和新媒体,新闻传播学人需要勇敢地走进自然科学的大讲堂和实验室进行跨学科思想碰撞,提出新闻传播学科重建和创建传媒学的构想。最后标出新闻传播学术研究的新路标,包括研究有生命力的新闻传播学、加强基础研究与理论创新、研究范式的转换与创新、跨学科研究的协同创新、研究方式拓展与研究成果评鉴、科研赋能新闻传播学研究,以期推动新闻传播学与新媒体研究走上新台阶、进入新时空。

非遗文化融入新闻传播学专业课程教学的路径研究

非遗文化包括丰富多样的传统艺术、社会习俗、知识体系、工艺技能,文化身份与多样性重要标志。全球化压力使传统非遗文化面临被边缘化与遗忘的风险。新闻传播学教育作为传播文化遗产桥梁,承担着教育公众,提高文化意识的责任。将非遗文化融入新闻传播学课程不仅能增强学生的专业技能,还能促进对非物质文化遗产的深入理解与广泛传播。本研究分析了非遗文化与新闻传播学关联性,并提出了非遗文化在新闻传播学专业中的教学路径。以期在新闻传播学中有效地融合非遗文化,促进其可持续发展。

新文科背景下新闻传播学研究生人才培养的三维路径

在融媒体技术快速发展和新文科建设背景下,新闻传播学研究生培养呈现新的特点和需求,新闻传播学研究生培养进入新阶段。实现新闻传播学研究生“思政过关、专业过硬、能力过强”的复合型新闻传播人才培养目标面临新挑战,地方高校可从价值、专业和实践的维度出发,强化马克思主义新闻观育人、新闻传播专业技能育人及全媒体实践育人。

新文科背景下新闻传播学理论课教学改革探索

当前社会需要拥有家国情怀和国际视野,同时具备过硬政治素养、优秀职业道德、扎实专业知识的新闻传播人才。如何满足新文科建设要求,培养社会所需的新闻传播人才,是亟待解决的问题。新文科强调跨学科融合,培养学生实践应用和应对当代社会挑战的能力。理论指导实践,新闻传播理论是新闻传播人才素养的基石,但新闻传播学专业传统理论课教学模式已难以满足培养学生综合素养的需要。在此背景下,文章基于长期一线教学观察和文献整理,尝试梳理新闻传播学理论课教学现存问题,并提出教学改革方案。研究发现,当前新闻传播学理论课教学存在以下问题:同类课程设置过多,课程内容重复;教材编写更新不及时,教材滞后于理论发展;课堂教学方式传统单一,单向输出难以满足“Z世代”大学生的信息获取需求。成果导向式教学是解决上述问题的有效手段,应以培养适应社会需求的复合型和专家型新闻传播专业人才为成果导向进行教学改革。首先,优化课程设置,合并知识点高度重复的理论课程,重建知识地图;其次,拓展教材体系,充分利用数字教学资源和在线教材;最后,在课堂教学中融入本土情境,打造体验式课堂。以社会所需人才为导向改革新闻传播学专业理论课教学,不仅有利于新闻传播专业人才培养,还可以推动传播理论本土化和国家话语体系建构。

中国共产党人精神谱系融入新闻传播学课程思政的实践理路——以新闻采访与写作课程为例

中国共产党人精神谱系为新闻传播学课程思政提供了重要的精神资源。高校依托新闻采访与写作课程探究中国共产党人精神谱系融入新闻传播学课程思政建设,是巩固壮大主流思想舆论的政治要求,是培养担当大任的新时代新闻人的时代要求,也是提升新闻传播学课程思政成效的实践要求。为将中国共产党人精神谱系承载的理想信念、蕴含的人民至上的价值追求、贯穿的艰苦奋斗的优良传统融入新闻采访与写作课程思政,高校要紧扣课程目标,抓住中国共产党人精神谱系与课程内容的契合点;以学生为主体,找准中国共产党人精神谱系融入课堂教学的切入点;健全评价体系,把握中国共产党人精神谱系融入教学评价的落脚点,系统提升课程思政育人成效。

新闻传播学视域下女性形象研究的知识图谱

作为新闻传播学科的一个分支,女性形象研究在我国学界已经走过了二十多个年头。尽管有关议题和观点随着时间的推移而不断发生变化,但鲜有学者对其历史进程和研究现状作过总结梳理。新闻传播学视域下我国女性形象研究经历了怎样的发展路径、存在着怎样的理论热点和科研趋势,还有待进一步发现和澄清。为实现研究目标,笔者以1996年至2023年CNKI的400余篇国内女性形象研究论文为样本,利用CiteSpace知识可视化分析工具进行知识图谱的绘制,并获得这些年内我国女性形象的热点研究主题、重要前沿趋势以及关键词突变情况。结果表明,女性媒介形象依然是当前传播学界最重要的热点主题,而以自媒体和社交媒体为代表的新媒体还将继续吸引女性形象研究学者的关注。

新文科建设背景下新闻传播学专业教学改革研究

新闻传播学是一门实践性很强的学科,需要理论联系实际,以培养学生的动手能力和创新能力。随着媒体发展的日新月异,媒体对新闻人才的需求也在不断变化。近几年,我国高等教育中的新闻传播学专业因其社会需求而发展迅速,但由于受到传统教育观念的影响,许多高校新闻传播学专业在教学上存在许多问题,甚至出现了许多有悖于社会发展需要的现象。本文从新闻传播学专业教学改革中存在的问题,提出了相应的改革对策,以期为我国新闻传播学专业的发展提供参考。

新闻传播学课程思政立体多维建设路径探究——基于南宁师范大学新闻与传播学院的考察

课程思政建设是新时代立德树人背景下培养高素质人才的重要环节。高校的新闻传播专业在教学上如何顺应课程思政建设的要求,是现阶段需要解答的问题。南宁师范大学新闻与传播学院针对新闻传播人才培养面临的三大困境与新闻传播人才培养的三大核心要素,实施新闻传播学课程思政思专融合、思创融合以及教育主体间协同的立体多维建设策略,以发挥课程思政铸魂育人作用,培养优秀的新闻传播人才。

传播理论要自觉观照传播实践——写在《新闻传播学·学以实用》系列丛书即将出版之际

几十年前,我在开始创办西安交通大学传播学专业时,就想着要出一套丛书来打造专业基础。专业发展没有一套体系性学术支撑的书籍如何证明专业实力、说明专业的系统性呢?于是我和参与专业建设的老师们交流,研究了一个系列,定下了各册书名,明确了负责人.

探讨美育融入新闻传播学专业课程教学的路径

随着媒体技术的飞速进步和新闻传播领域的不断演变,美育在新闻传播学教学中的重要性日益凸显。本文探讨了如何在新闻传播学专业课程中融入美育,强调了跨学科合作、实际经验和课外活动的价值。同时,笔者还指出了当前新闻传播学专业教育过程中的挑战,并提出了针对这些挑战的解决方案。