关于人工智能时代新闻伦理与法规的思考

人工智能技术应用于新闻传播领域,在为传媒业带来变革的同时也带来了一些新的伦理法规问题,如对数据的非法采集和过度分析,存在算法偏见,算法不透明,涉及隐私的数据保护缺位等。可以从法规建设、传媒应具备的责任意识和完善技术规避风险等角度探索解决问题的路径。算法在传媒业的应用凸显了技术理性的优势,但却忽略了价值理性所提倡的人的主导性和价值观,人机协同推进技术理性和价值理性的交融,有助于人工智能在新闻传播领域的健康发展。

从建构主义视角看新闻伦理与法规课程的案例教学

运用建构主义教育思想对新闻伦理与法规课案例教学的实施过程进行分析,可探索应用型人才思维构建的基本模式。在案例教学中,人际关系的构成主要体现为两个方面:削弱权威、去中心化的师生关系和对话合作、互惠学习的学生关系。案例学习的过程包括:互动设计、交互学习和扩大转换。

将案例教学法引入新闻学课堂——以《新闻伦理与法规》课程为例

新闻伦理与法规是新闻学与法学、新闻学与伦理学交叉的学科．课程的突出特点是实践性非常强。案例教学法的应用不仅缓解了学生在法学、伦理学方面知识库存的不足．也克服了新闻教育中理论与实践脱节的弊端。本文试从案例教学法的必要性和适用性、案例的选择标准、教学步骤三方面探讨案例教学法在新闻伦理与法规课程中的应用。

结合中外新闻事件谈新闻伦理与法规

新闻事业对社会生活的方方面面的影响力是空前的,新闻媒体在各类新闻事件中所扮演的角色也日趋复杂化,可以说媒介改变了世界,但随之而来的问题也同样值得我们去关注。

《新闻伦理与法规》课程思政实践路径探析

《新闻伦理与法规》课程在帮助新闻专业学生树立职业理想,明晰职业定位,厘清职业边界,熟悉基本工作规范等方面作用突出。本文立足教学实际,在准确把握“课程思政”内涵和要求的基础上,指出《新闻伦理与法规》课程思政建设的映射与融入点,提出可供操作的具体实践路径。

新文科建设与课程思政建设背景下新闻传播伦理与法规课程教学改革实践研究

在立德树人根本任务的指导下,新文科建设与课程思政建设成为高校教学改革的重要方向和内容,各类课程必须注重价值塑造、思想引领的育人效果。新闻传播伦理与法规课程注重培养学生的法治意识,提高学生的道德修养,其教学效果直接影响新闻传播人才的价值理念、从业操守,影响新闻舆论环境。积极思考该课程在新文科建设与课程思政建设背景下的教学改革并付诸实践,具有重要意义。文章结合笔者多年的教学实践,从教学目标设定、教学方法调整、学习资源建设、考核体系改革等方面展开论述,探讨教学各环节进行新文科建设与课程思政建设的方法与路径,旨在强化课程育人效果。课程教学改革实践表明,要明确且细化育人教学目标,层层设计,环环相扣,突出其德育功能;要重点改革教学方法,采取多种教学方法并行的手段,激发学生的学习兴趣,提高课堂的活跃度与参与度;要为学生自主学习能力的培养添砖加瓦,积极建设课外学习资源,拓宽学生的视野,提升学生的理论水平;要改革课程考核评价体系,保证各项考核内容灵活多样且有针对性,并合理分配比例,推动德育目标的实现。

构建课程思政网提高立德树人的实效性——以“新闻传播伦理与法规”课程为例

课程思政,就是在思想政治理论课以外的课程教学中对学生进行思想政治教育。课程思政的主要目的是实现知识传授、能力锻炼和价值引领的有机融合。它是一个系统工程,需要坚持系统的观念,以科学的方法构建一张课程思政网。“新闻传播伦理与法规”是一门思想性极强的新闻类专业的必修课,在教学中编织一张以坚定学生坚持新闻舆论工作的党性原则的信念为纲,以培育学生的优良新闻作风为经纬线,以增强新闻工作者的“四力”为纽结的课程思政网,为把学生培养成为政治坚定、业务精湛、作风优良、让党和人民放心的新闻舆论工作者起到了积极作用。

新文科视阈下新闻传播伦理与法规课程改革与实践研究

培养堪当民族复兴大任的新时代文科人才已成为高校文科课程改革的导向。当前,新文科建设对新闻传播伦理与法规课程提出了理论知识、实践创新、学科融合和思维机制等多元要求,导致该课程教学改革面临新的挑战,需要明晰与思政育人同向同行课程目标,建立课程内容定期更新机制,增强产学研协同育人合力,探索多元化教学方法,优化教学资源满足学生专业学习和能力培养需求,提升课程师资综合能力,为推进课程教学改革与实践探索新路向。

新文科背景下新闻传播伦理与法规课程思政教学改革与实践

高校课程思政建设是新文科建设的重要组成部分,课程思政以“立德树人”为根本任务,以价值塑造、知识传授和能力培养为基本目标,使各类课程与思想政治理论课同向同行,实现协同育人。新闻传播伦理与法规是新闻学、传播学与法学、伦理学相互结合而形成的新兴交叉学科,积极探索该课程思政教学改革创新的方法并付诸教学实践,对于更好地挖掘其思政教育资源,引导学生正确认识媒介的政治性和思想性,树立良好的新闻职业道德、增强法治观念、使社会主义核心价值观入脑入心,培养高素质的新闻媒体人才,具有重要意义。文章结合作者多年的课程教学改革和实践,从教学难点、教学目标、教学内容、教学方法以及评价和考核方式等方面展开论述,探讨课程教学各环节融入思政元素的方法和措施,旨在为课程思政教学改革提供借鉴。研究发现,新闻传播伦理与法规课程意识形态教育功能突出,思政工作需全程跟进,在课程思政教学改革与实践中,应在做好学情分析的基础上,从知识、素质和能力三方面明确思政教学目标;落实融入思政元素的教学内容;以新媒体教学、案例教学、PBL、互动教学和线上线下混合教学等方式创新思政教学方法;改革课程评价和考核方式等,以更好开展思政教育。

数据调查性报道中的新闻伦理与法规问题分析

在融媒时代背景下,计算机技术在新闻行业的渗透越来越深入,数据新闻便是顺应形势的产物。在调查性报道中运用大数据不仅可以增强其科学性和严谨性,还可以创新内容的展现形式,提升受众的阅读体验。但目前这种代表新闻先进生产力的生产方式在践行中出现了一些新闻伦理问题,甚至存在触犯相关法律的隐患。本文就此进行分析。

高职院校新闻伦理与法规课程教学现状与对策

在国家教育政策大力支持和传媒行业快速发展的时代背景下,高职院校新闻采编与制作专业的课程建设取得显著进步。然而面对传播环境的变化,该专业核心课程新闻伦理与法规的教学现状却存在着一定问题。文章从地方传媒类高职院校教学实际出发,重新审视了该课程的教学意义,分析整理了当前教学中出现的问题,总结了该课程在教学改革实践中的经验和策略。

课程思政和OBE理念的混合式教学:新闻传播伦理与法规教学改革研究

新闻传播伦理与法规课程的教学研究对高校思政课程建设具有重要意义。针对课程教学中存在的问题,本文在课程思政建设和OBE教学理念的指导下,从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容和考核方式等方面展开教学改革研究。研究认为,多层次的教学目标、多样的教学方法、分阶段的教学过程、丰富的教学内容、科学灵活的考核方式是课程改革的关键。同时,理论和实践相结合、线上和线下相结合、共性与个性相结合是课程改革实施的有效方法。

《新闻传播伦理与法规》课程思政教学改革路径思考

"课程思政"理念为高校专业课程教学明确了目标,指明了方向,即专业课程要发挥思想政治教育作用,专业课教师要用好课堂教学主渠道,与思想政治理论课形成协同效应。新闻传播学科自身的特点决定了在教学过程中,思政工作必须全程跟进,而《新闻传播伦理与法规》课程在担负课程思政的意识形态教育功能上尤为突出。将思政教育融入高校《新闻传播伦理与法规》课程,旨在将思政内容通过一种潜隐的形式贯穿于课程教学当中,帮助学生塑造正确三观,树立新闻法制观、道德观和职业观,提高新闻职业道德水准和修养。

项目驱动教学法在《新闻传播伦理与法规》课程中的应用

在《新闻传播伦理与法规》课程教学中运用项目驱动教学法更有利于新闻传播类专业应用型人才的培养,更有助于培养学生的"脚力""眼力""脑力""笔力"和法治精神。运用项目驱动教学法首先要设定科学的项目任务,以激发学生的学习兴趣,其次要与其他课程教学、业界展开多维合作,以进行联合育人,最后要完善评价机制,为项目驱动教学法的顺利实施提供保障。

新闻传播伦理与法规课程的混合式教学探讨——以建构主义教学理论为基础

新闻传播伦理与法规课程是新闻传播类专业教学中既重要又复杂的科目。在信息技术与教育教学深度融合的环境下,以建构主义教学理论为指导,从建设多态化的课程资源、运用多样化的人际互动教学方法、构建多元化考核评价体系入手开展混合式教学,对于引导学生对新闻传播伦理与法规知识的内化和个性化的意义建构,训练批判性思维能力,培养学生善于观察、分析和解答新闻实践中复杂的新闻职业伦理冲突,确立马克思主义新闻伦理道德观具有积极作用。

案例教学法在高职课程教学中的应用思考

对于高职《新闻传播伦理与法规》课程来讲,课堂若仅仅是采用传统讲授法,很难让学生有深刻的印象,教学效果也必然大打折扣。通过观察、调查分析发现,案例教学法在高职《新闻传播伦理与法规》课程教学中的应用效果比较好,但仍存在一些问题,需要教师认真反思案例教学准备、讨论分析等环节,为今后教学提供参考。

价值、实践与反思:案例库在新闻传播课程中的建设

案例教学是新闻传播教育教学的重要方法,案例库建设具有紧迫性与可行性。目前国内新闻传播案例库建设仍然处于起步阶段,本研究结合滁州学院“新闻传播伦理与法规”课程案例库建设实际,探讨新闻传播案例库建设在国内遇到的问题,为今后新闻传播案例库建设提供方向和建议。