基于建构主义理论的新闻写作课教学方法探索与实践

新闻写作课是新闻传播类专业的核心课程之一,如何切实提高该门课程的教学效果,一直是新闻教育界特别是相关任课教师所关注和探索的课题。近年来,在借鉴建构主义学习理论的基础上,对新闻写作课的教学方法进行了探索和改革。实践证明,采用探究式教学模式以激发学生学习的主动性和创造性,实施情境化教学以培养学生的实战能力,建立真实性学业评定机制以引导学生注重实际能力的提高,对提高新闻写作课教学效果有显著作用。

《新闻采访与写作》课程概述

《新闻采访与写作》是新闻专业的一门主要课程。因为新闻专业培养的学生，将来主要的工作就是从事新闻采访与写作。 《新闻采访与写作》课主要研究新闻采访与写作的接本原理和规律，介绍有关的基本知识和技巧。通过一年（两个学期）的学习，要求学员能够掌握有关新闻采访与写作的基本原理，基本知识和基本技能，比较顺利地从事新闻采写实践。

“能力—项目”模式在《新闻采访写作》课教学中的尝试

目前,高职院校的新闻采写类实务课程存在着重知识、轻实践的现象,而"能力—项目"模式在教学设计上凸显能力目标,在实施过程中通过实践项目培养,使学生在掌握相关知识的同时,实际操作能力也得到了提高。

应用型本科发展视角下基于OBE理念的新闻采访与写作课实践能力培养策略研究

在OBE教学理念的引领下,通过对新闻采访与写作这门课的课程体系、课程形态、课程教学管理“三要素”进行一系列的重构,探索出一个切实可行的真正能够培养学生实践能力的教学策略,适应应用型本科发展的需要。

中央电大《新闻采访与写作》课教学准备会议在西安召开

一月十六日至二十日，中央电大在西安召开一九八五届新闻专业《新闻采访与写作》课的教学准备会议。 本课主讲教师周胜林（复旦大学新闻系副教授）、严硕勤（中央电大中文系教师）和各省电大负责本课的教师出席了这次会议，中国新闻记者协会国内部干训处也派人参加了这次会议。

文秘专业《新闻采房与写作》教学改革与思考

文秘专业的新闻采写课应跳出讲授采访技法的狭小圈子，给学生提供尽可能多的新闻专业素养教育，为此，既要重视实践环节，加强技能训练，又要改进理论教学方式，拓展学生新闻理论视野，同时还要改进课程评价指标，改变片面化，非个性化的评价方法。

将“传媒意识”融入新闻课堂

2004年2月20日上午，中国人民大学新闻学院副院长高钢走进教室，开始了他第一节《新闻写作》课的教学。他把三天前中国媒体发布的一条新闻展示在屏幕上——《温家宝：按“四个不放过”原则处理已发生事故》，然后开始读这条新闻。还没念几段，课堂上就骚动起来，学生有的交头结耳，有的打哈欠。紧接着，高钢又把另一条新闻展示在屏幕上——《多起重大人命伤亡事故惊动中国最高领导层》，他仍旧朗读起来。结果，教室里发生了戏剧性变化，大家逐渐开始平静了，目光也都集中在了屏幕上。在事后的讨论中，学生都说后一条新闻写得生动，并认为那一定是国外媒体的报道。

《新闻采访与写作》复习要点

《新闻采访与写作》课是偏重于实践的一门专业课。本学期二十讲讲了前四章，这四章在我们这本教材中，侧重于一些摹本概念与基本理论的阐述。因此。期末复习工作，着重的也就是要求我们把前四章中的基本概念与基本理论搞清楚、切实掌握起来，以期在今后的采访实践中自觉地运用这些知识。

讲好新闻故事

我是学新闻的,记得当年在大学第一节《新闻采访与写作》课上,老师为打消我们的顾虑这样说到：学新闻其实很简单,只要你会讲故事,就会写新闻.20多年过去了,新闻实践进一步告诉我,能讲出精彩故事,才能写出精彩新闻.

颠覆

假如因为偶然机缘推翻了原有的对人、对事物的固有认知,即老观念,那就叫颠覆。有一年夏天,我应中铁上海工程局邀请,为他们通讯员讲新闻写作课。那些通讯员来自全国各地,尤其北方的居多。去之前,自我想象,从铁路建设工地赶来的工人师傅们,头戴安全帽,身穿工作服,汗流决背,我要尽量把课讲得通俗一点、浅显一点。