基于马新观的新闻史论课程思政教学创新--以“中国新闻传播史”课程为例

国政课是落实立德树人根本任务的关键课程,事关培养什么人、怎么培养人和为谁培养人的根本问题。新闻史论课程是基于鲜明的中国道路和中国国情所构建起来的课程体系,其知识体系和内容意涵具有深刻的历史性、思想理论性和文化传承性,担负着以马克思主义新闻观(简称“马新观”)铸魂育人、培养新时代中国特色社会主义新闻事业建设者和接班人的重任。

媒介娱乐化视阈下的新闻史论教学改革

本文以媒介娱乐化作为分析和研究的背景,结合教学实践,针对新闻史论教学提出具体的改革措施,以对将来将成为新闻工作者的在校新闻专业大学生进行有效教学。

新闻史论课程教学与学生专业实践能力的培养

在新闻史论课程教学中,教师在传授史论知识的同时,应注重对学生实践能力的培养,有针对性地选择科学有效的教学方法,如案例教学法、多媒体教学法、传媒观察法等,多种方法综合运用,各门课程教学相互配合,相互补充,切实培养学生的实践能力。

新闻史论领域创造性思维教学模式研究

我国的新闻教育高耗低效的现象长期存在,其主要原因是观念的落后性——我们认为新闻教学的任务就是培养学生的采写编评、摄录编播的能力,而忽视对学生创造思维、综合素质的培养。现代社会发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者。创造性思维教学的实施,对创新人才的培养,具有很高的效率。而构建具有中国特色的新闻传播学科的创造性思维教学模式,是培养精英人才的关键。本文借鉴国外创造性思维教学模式,在新闻史论教学中探讨培养创造性思维的方法。

关于新闻传播史论课程群教学改革的思考

新闻传播史论课程群在新闻传播专业人才培养过程中占据着非常重要的地位。它是联系新闻传播专业通识教育与专业教育的中介,在教学内容上承担了与新闻传播专业相关的人文教育,其教学特色决定了新闻传播人才的专业底色。但在新闻教育改革背景下,新闻传播史论课程群的教学存在着不少问题,严重滞后于新闻传播人才培养的需求。要实现人才培养目标,必须从顶层设计的高度,在专业定位的基础上,厘清课程目标定位,更新课程内容,完善教学手段,统筹新闻传播史论课程的综合改革。

复返本初:新闻传播史论教学的传统再造

如今我们身处的时代正面临百年未有之大变局,新闻传播教育如何在变革中求得科学发展,首先要在变革中做到护持学科的“基本盘”,重视史论课程群建设工作,在更新、重构中进一步强化,以固本清源。同时要注意课程建设的创新要坚持向史、向学、向人三个原则。另外也要特别注意做好史论立学与学脉传承工作。

2005—2006年新闻学研究综述(上)

2005—2006年,中国大陆新闻学术研究相当繁荣,学术研究成果丰富,研究领域不断扩展,交叉学科、边缘学科方面的研究成果也比较多。学界和业界的联系密切,使研究也呈现出更加开放、更加多样的态势。

新闻传播史论前言

【主持人语】在这个技术突飞猛进的时代,许多学科似乎都面临着'旧知识与新问题'的冲突,新闻传播学尤其如此。有人形象地将这种情形称为'紧要关头'。近年来,为了应对此'紧要关头',学术界一些领军人物不断倡导'重造新闻学''重思中国传播学''重构中国传播学”。

从亚洲看亚洲问题:《东亚新闻事业论》的思想启发与方法借鉴

2010年,新加坡学者卓南生教授从日本龙谷大学提前荣退,转至中国以北京大学新闻学研究会和北京大学世界华文传媒研究中心,继续从事新闻史论的研究和教学。2020年,《东亚新闻事业论》(中国社会科学出版社,2020年)付梓出版。这本50余万字的著作既是日文专著《東アジアジャーナリズム論——官版漢字新聞から戦時中傀儡政権の新聞統制、現代まで》(《东亚新闻事业论——从官版汉字新闻、战(争)时(期)傀儡政权的新闻统制到现在》).

2019年中国的新闻学研究

本文从近30种中文学术期刊(包括港台地区)遴选出在问题意识、研究视角、论证方法等方面较为创新的新闻学研究原创文章,并从媒介转型、新闻从业者研究、新闻与社会记忆研究、技术视角下的中国新闻业、作为公民与用户的受众、新闻基础理论研究、报刊史与近代政治以及新闻学科建设与反思等八个话题对相关文献加以回顾。研究发现,2019年中国的新闻学研究主要呈现为四个特征:一是围绕新闻行业生态变革的重要研究议题涉及面较广,比较亮眼的研究是以新的理论视角观照中国语境下的本土实践;二是对中国新闻从业者与新闻受众的不少研究表现出明显的社会学取向,阶层特征、群体分化、角色冲突以及管辖权成为主要的概念切入点;三是新闻理论研究兼顾对经典新闻理念的反思与新兴新闻实践及其理论化现状的引介;四是报刊史研究注重在专门史与近代政治史的脉络和问题框架中组织材料与观点,试图开拓研究视野从而避免内卷化的学术意图比较明确。