打造“实践感”:新闻实务课程教学的场景重塑——以上海高校市级重点课程建设为例

新闻实务课程的建设,提倡在课堂内引入高度“真实”的采编教学场景,打通课程与课程之间的壁垒,构建协作、互补、进阶的课程群,同时把课堂理论应用到基层实践,提升学生的复杂事件报道能力、影像叙事能力、写作表达能力和新媒体视频传播能力,最终创作出符合时代要求的新闻作品。塑造新闻实务课程的“实践感”,旨在提升学生的业务能力、人文素养和家国情怀。

“课程思政”理念融入高校新闻实务课程教学探析

“课程思政”理念融入高校新闻实务课程教学,能够使该类课程教学做到知识传授、能力培养与价值塑造的合而为一,这与高校新闻传播类专业办学与育人的根本宗旨相一致。其可行思路是将“课程思政”贯彻在《新闻采访与写作》《新闻编辑》《新闻评论》《新闻策划》等实务课程的知识点讲授之中,对接于案例讲解之中,融入实操训练之中。同时,要提升专业教师开展“课程思政”的自觉意识和相关教学技能,并通过在课程考核中适当体现“课程思政”内容以及加强对其成效的跟踪评估与效果反馈来加以保障。

专业认证理念下新闻实务课程教学设计与改革——以新闻评论课程为例

专业认证追求以学生为中心、注重结果导向、持续改进教学质量为理念,致力于提高人才培养质量。新闻学专业人才专业素养的培养很大程度上依赖于新闻实务课程。为数众多的专业院校和用人单位无人可用的尴尬,使得新闻学专业认证势在必行。新闻实务类课程的改革应基于“OBE”理念的顶层设计;以CDIO模式重构课程内容,做到“以学生为中心”;采用“做中学”,投稿、参赛两条腿走路,促进成果产出;践行“课程思政”,打造翻转课堂,真正培养人、激发人,同时更要重视反馈与评价,提高新闻学专业人才培养的质量。

基于马克思主义新闻观的新闻实务课程思政教育改革研究

新闻实务课程思政教育改革要以马克思主义新闻观为指导,按照知识传授和价值引领的育人理念,挖掘新闻实务课程当中的德育元素,重构课程内容体系,并运用合适的教学方式,培养具有过硬政治觉悟和高超专业素养的新闻学专业人才。

新闻实务课程教学的育德彰显和实现路径探析

新闻实务类课程是新闻传播学科理论传承性延续和阶梯性深化的基本环节,代表着新闻传播学科理论的基本出发点、共同认知与逻辑倾向。急速变化的媒体环境亦为此类课程教学带来了一些问题和偏失。新文科建设背景下的新闻传播课程体系建设,应该统筹好马克思主义新闻观对教学的指导,重视业务实践与学科教育融合,强化学科融合与多元视野培养,利用技术手段更新教学模式。推动新闻实务课程确立战略定位,明确实现策略,确立崭新课程形态,激发专业课程与思政的内生共鸣,营造德育优位的文化氛围,深化育人方式改革,实现学科育人功能的实践诉求,从而突出学科重点,为学科思想的模型化表达提供强有力的支撑,同时亦为应用文科课程思政提供一个方向性教学创新样本。

基于马克思主义新闻观的地方高校新闻实务课程教学改革的探索与实践

新闻学本身具有较强的实践性,而随着当前媒体市场环境以及媒体技术的不断发展,地方高校新闻实务课程也需要加快落实教学改革,以便能够更好地适应新媒体时代发展潮流,培育出更多具有较高核心素养以及专业能力的新闻人才。在这一背景下,本文将立足马克思主义新闻观,在对其基本内容进行相应说明的基础上,对马克思主义新闻观下地方高校新闻实务课程教学改革实践进行简要分析研究。

融媒时代新闻实务课程立体化教材建设思考

伴随着数字化信息时代的到来，互联网、电视、手机、照相机、笔记本电脑、PC等产品相互紧密联系在一起，越来越彰显媒介融合的时代趋势。在这种融媒时代的背景下，高校建设新闻传播课程教材体系时也应该顺应时代的需要，创建新闻实务课程信息化平台，从而建立新闻业务课程的立体化教材。

新闻实务课程群+工作坊人才培养模式研究

在全媒体背景下,新闻生产与传播的途径越来越多,新闻信息源也逐渐呈多样化发展,传播主体、新闻工作流程等均发生了相应的变化。因此新闻实务课程也能够紧跟全媒体发展潮流,积极运用各种教学方式与教学手段,不断推动新闻实务课程创新,从而可以更好地完成人才培养工作。基于此,本文将在全媒体背景下对新闻实务课程群+工作坊人才培养模式进行简要分析研究。

新闻实务课程培养“四力”的路径创新

当前的传媒格局正在经历前所未有的深刻变革,院校新闻传播教育也急需适时而变。习近平总书记在2018年全国宣传思想工作会议上指出“宣传思想干部要不断增强脚力、眼力、脑力、笔力”,为院校新闻人才培养目标指明了方向。新闻实务课程要以此为据,从教学内容、教学方式、教学评价方面围绕“四力”加以创新。

新闻实务课程系统化情境教学研究

新闻采编实务教学是新闻专业人才培养的关键一环,但我国新闻教育界并未形成一套公认成熟的实务课程教学模式。新闻实务知识作为一种程序性知识,案例教学法存在对程序性知识传授的局限性。通过借鉴英美高校创意写作课程教学模式,提出新闻实务课程的系统化情境教学理念。其基本方法为:把学习新闻实务课程的全体学生视为准记者,课堂即是一个准新闻编辑部,仿照媒体新闻编辑部的日常运作展开教学流程。这种系统化情境教学有着不同于新闻实习的独特价值。

新闻实务课程教学渗透思政元素的方法及原则

新闻实务课程教学中应开展课程思政。在渗透思政元素时,要充分结合教材的要点、时政要闻、党的路线方针政策、典型案例等。在渗透思政内容时要顺势而为,注意语言的简洁性和案例的典型性等原则。

新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革——以“网络编辑与制作”课程为例

为了培养能够满足智能时代媒体深度融合需要的编辑人才,文章首先阐述了新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革的总体设计,然后论述了新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革实施,最后分析了新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革的成效并进行了反思。

全媒体战略下新闻实务类课程的重构研究——以新闻编辑学为例

媒介融合的进程加快,使得新闻教育的转型迫在眉睫。作为新闻专业课程中实践操作性强的实务类课程的改革尤为紧迫。本文以新闻编辑学为例,从课程教学内容整合、实践教学开展、教学方法创新、教学考核标准革新、教材更新等几个方面,探讨新闻实务类课程在业界全媒体战略的影响下,如何进行重构,以应对全媒体时代的挑战。

美国新闻实务类课程考核体系探析

考核是课程设计的重要组成部分,关乎学生的切身利益,对学生认识课程性质、学习课程内容具有指导性作用。新闻实务类课程具有实践性强、学生参与度高、课堂内外学习相结合等特点,其考核重点往往在学生对业务技能的掌握情况上。本文试从泰勒的课程理论出发,从考核办法、考核次数、评分标准、奖励机制等四个方面分析美国这类课程考核体系中的可取之处。

基于CDIO理念的新闻学实务类课程教学改革研究

本文以新闻学专业中实务类课程为例,提出基于CDIO理念的新闻学专业实务类课程改革的具体思路。

作为全校性选修课的新闻实务类课程教学目标的调整与教学内容的整合

针对非新闻学专业学生开设的新闻实务类课程对学生积极关注社会问题的能力、采写一般性新闻的能力及将来在职业生涯中联系媒体能力的培养具有积极的作用.为提高课程教学的质量,教师应在具体的教学过程中结合非新闻学专业学生的实际对教学目标作相应的调整,使之既区别于专业新闻人才的培养,又能够体现人文类选修课服务学生人文素质提高的根本目的.具体到教学内容,一是新闻类主干课程核心内容的整合,二是依托学生跨专业的优势增强教学内容的适应性.

论媒介融合趋势下新闻实务类课程的改革

随着现代传媒的发展,媒介融合趋势明显,传媒面临的责任和任务更重,现在的媒体人担任的角色更多。但在传统传媒业的学习中,新闻编辑与新闻报道、后期制作等都是一个个独立的专业。在媒介融合的趋势下,传统传媒专业的教学与现代传媒业的需要产生了矛盾,本文将对媒介融合趋势下新闻实务类课程的改革进行探讨和研究。

融合 问题 思考——马克思主义新闻观指导下新闻实务类课程思政教育改革探索

新闻专业作为高校中的人文社科类专业,其课程所蕴含的思想政治资源十分丰富,但是在实际教学中,新闻专业尤其是新闻实务类课程通常更强调专业技能的培养,导致专业课程教学和思政教育割裂开,在一定程度上背离了课程思政所强调的知识传授和价值引领相结合的育人理念。因此,新闻实务类课程思政教育亟待改革,新闻传播专业教师应通过用马克思主义新闻观指导教学、把"立德树人"作为课程建设的中心环节,以及课堂教学融入德育元素等方法实现知识传授和价值引领的共磁共振,达到教书和育人的双重效果。

智媒时代新闻实务类课程教学改革的创新路径——以《新闻编辑》课程为例

在技术变革和传播方式发生颠覆性变化的背景下,传媒业生态重塑给新闻实务教学带来巨大挑战。新闻实务类课程作为新闻专业课程中理论性、实践性和应用性较强的课程,其改革创新尤为紧迫。本文以《新闻编辑》课程教学改革为例,从课程的思想站位、教学内容、任务设置、教学方法以及考核评价等层面展开论述,以期对全面推进新闻实务类课程改革提供新的思路。

转型期新闻实务类课程教学改革的守正创新

转型期媒介环境巨变,新型采编流程重塑新闻实践教育。理想的新闻教育课程未达成共识,专业细分和媒体融合的矛盾有待解决,新闻就业对口率偏低。新闻实务类课程教学的改革应从教学、实践和师资三大核心要素着手,在整合学习模式的理念上,注重课程的教学方法、实践过程与学生参与。同时,要推进学界和业界双向交流,通过实践型教师的常态化参与,提升学生的实践能力。