寫本意義與物態價值——在北京“《方山子手稿四種》新書發布會”上的發言(摘登)

洪文雄(學苑出版社社長)各位先生,各位同仁,大家下午好!我是學苑出版社社長洪文雄。各位專家學者能在百忙之中參加方勇先生《方山子手稿四種》新書發布會,首先,我代表出版社對大家表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!學苑出版社一直堅持傳承和發揚中國傳統文化,致力於中華典籍點校整理、學術研究、傳播普及等各類成果的出版推廣工作,致力於爲學界同仁做好出版服務工作,多年來已得到各位同仁的關心與支持並建立了密切的聯繫。方勇教授是學苑出版社的好朋友,今天在座各位,還有各單位没來的老師們,許多都是學苑出版社的老朋友和支持者.

两“穷”相遇间的参悟——苏轼《方山子传》旨意浅析

在苏轼一生为数不多的传记作品中,"方山子"陈慥与其父陈公弼竟占了二篇,可见苏轼与陈家父子间的情谊确实非同一般。对于《陈公弼传》的写作情形,苏轼在传中做了这样的表述:"公没十有四年,故人长老日以衰少,恐遂就湮没,欲私记其行事,而恨不能详,得范景仁所为公墓志,又以所闻见补之,为公传。"显然,在陈公弼已有墓志的情况下,苏轼还要在他去世十四年之后.

“问题导学式”教学浅探--以《方山子传》为例

从传统的“教案导学”，发展到“学案导学”，再发展到“问题导学”，最后实现“自我导学”，这些年来课堂教学模式的变化体现了教学理念的不断更新，为实现从“预设一讲述”到“预设一生成”的飞跃奠定了基础。

传记教学的内容确定与范式构建——以《方山子传》课堂教学为例

新课标对于传记教学的基本要求是“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”，做到“把握作品中具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断”。这些要求并没有对传记教学提出明确的文体性教学要求，于是事实上的传记教学仍然遵循过去的常规套路，即梳理传主事件和分析人物形象，帮助学生认识与评价传主。

在叙事介入中获得自我确证——苏轼《方山子传》的叙事学解读

在唐宋两代散文名家中，苏轼的传记文数量虽然不多．但是都“以其鲜明的个性和丰富的内容．为宋代乃至宋以后的散文创作提供了可资学习的摹本”①。《方山子传》作为苏轼传记文中极具鲜明个性的文本，清沈德潜曾评价说：

奇笔传异人 短文记平生——读苏轼《方山子传》

读多了为帝王将相作家谱的正史人物传记，读一下苏轼的《方山子传》（人选苏教版高中语文选修教材《唐宋八大家散文选读》），顿觉阵阵清风扑面而至。这篇372字的人物传记，采用的是小品文写法。状离别十九年猝然相逢于黄州岐亭的友人陈储大半生之际遇，文势曲折，波澜迭起，笔墨传神，须眉皆动。苏轼一生所作人物传记凡十三篇，即在苏子所作传记中，《方山子传》亦属破格变调之作。从人物传记这一大视野下观照此篇，颇多可玩味之处。

论方勇的“新子学”理念——读《方山子文集》札记

方勇先生的《方山子文集》收录了他在1980年至2019年期间的著作,对于《庄子》学史及诸子学研究有继往开来的贡献。其中提出的“新子学”理念,是基于现时代文化思潮的宏观认识,属于思想范畴,并非哲学概念。他认为,将儒学视为现时代中国文化思想的主流与正统失之偏狭,目前的思想任务应该是复兴子学以引领国学主潮。而当务之急,尤在于摆脱传统的、西学的研究模式,从当下的问题需要出发,重视会通和社会科学的研究方法。

《方山子传》研究综述及教法举隅

苏轼自言“平生不为行状碑传”，在他所写的十余篇人物传记中，《陈公弼传》和《方山子传》即占两席，足见他对陈氏父子的重视。《方山子传》以寸幅而绘千里，以尺水而兴烟波，令人回味不尽。本文拟先就该文做一研究综述，次则遴选几例教法，并提出我的教学设想，供同人参考。

烟波声色处,惟见苏贤良——简析苏轼《方山子传》

苏轼,作为北宋文学大家,王水照称其古文为"我国古代文言文发展的最高峰"。苏轼一生所留文章中涵盖诗、词、散文且皆有新质。苏轼对散文用力尤勤,主要有谈史议政的政论文,叙事纪游的散文,书札、题记、序跋等杂文。苏轼说自己"平生不为行状碑传"(《陈公弼传》),与韩愈不同,他很少作墓志铭等应酬文字。其所作传记多传古人,传当世之人的,只有《陈公弼传》与《方山子传》两篇。其中《方山子传》短小精练,脍炙人口。

文献与义理并举 理论与创作兼备——评方勇教授《方山子文集》

《庄子学史》《庄学史略》《庄子诠评》《庄子纂要》《庄子今诂》《孟子今诂》《墨子今诂》《荀子今诂》《周汉文钞》《书径掠影》等内容。该文集不仅展现了方勇先生在文言体文章创作上的斐然文采,而且更加充分体现其披沙拣金、取精用弘的文献整理素质,孕大含深、言之成理的理论建构能力以及不忘初心、开拓创新的学术品格底色。《方子山文集》文献与义理并举、理论与创作兼备,必将嘉惠于学林。

言近旨远的《方山子传》——例谈浅文深教的层次架构

浅文只有深教方显教学的意义。“深”在何处，如何由“浅”入“深”是深教的症结所在。由表及里，缘浅探深，循序渐进，层层深入，是浅文深教的基本策略。在引导学生读懂文本意义的基础上，着重剖析浅文的文学意义和教学意义是深教的重点所在。《方山子传》就是苏轼的一篇文字浅近而内涵深厚的短文。以此文为例，从作品的文本意义、文学意义和教学意义三个层面例析浅文深教的层次架构。

《方山子传》主题式阅读教学设计

【设计理念】欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，加深对祖国语言文字的理解和热爱，积累丰厚的文化底蕴，是2017年版高中语文课程标准的要求。而对于处在“弱语境”下的文言作品的阅读教学，教师更需要找准教学的价值点，指导学生积累言语经验、鉴赏文学形象、把握作者情感与价值取向，同时，培养学生发现问题的敏感性，探求解决问题的创新路径。

抟扶摇以趋南溟 负苍天而莫夭阏——《方山子文集》读后

方勇教授的治学经历可以分为四个阶段:以《南宋遗民诗人群体研究》为代表的视野广大期,以《庄子学史》为代表的专精成熟期,以《子藏》为代表的境界阔大期,以“新子学”和“《子藏》学”为代表的理念创发期。方勇教授个人的治学经历,实际上正是学术研究基本要素和理路的整体体现:以坚实具体的文献为基础,以宏通广阔的视野为立场,以专家之学深入,以通人之学提升,以群体建设贡献于当下,以理念创发开拓乎将来。

说苏东坡散文《方山子传》兼及其他

苏轼是一个文艺全才。他的诗,他的词,他的散文,甚至他的书和画,都是开宗立派的代表。以其古典散文而论,包括赋、论、策、序、说、记、传、墓志、碑、铭、启、书、杂著、题跋、杂记,各种体裁都有传世作品,其中的代表作都有研究的价值。如元丰四年（1081年）专写人物的散文《方山子传》,就是具有奇特色彩的名篇。

气韵生动 诗情流转——由《方山子传》谈对语文“审美课堂”的理解

＂气韵生动＂原是绘画＂六法＂之一,是南齐画家谢赫在其所著的《古画品录》中提出的,指绘画的内在神气和韵味,达到一种鲜活的生命洋溢的状态。在中国古代,＂气韵＂也是最重要的审美形态之一,

《方山子传》课例赏鉴

《方山子传》是苏轼为数不多的传记作品中的名篇。本课从“人物之异”入手，从“形貌之异”“生活之异”“际遇之异”三方面着重分析和挖掘方山子的外在形象特点及内在的个性内蕴。作者表现传主之“异”的过程中运用了一些诸如侧面描写、细节描写等“奇”笔，使方山子的形象跃然纸上。在学生对方山子的形象特点有了较为深入的了解后，再分析作者“传人见己”的写作意图。本课的最后对方山子的精神内涵作一适度的拓展，从而让学生能在本课的学习中获得有益的人生启示，

文言文教学的趣味性和有效性——《方山子传》教学反思

在应试教育的背景下,我们常常把课堂的有效性等同于学生的成绩,＂考什么就教什么,怎么考就怎么教＂,似乎只要是与高考无关的内容,大多被排斥在教学视野之外,文言文教学亦是如此。我们常看到,一篇好端端的作品或是被肢解成一堆语言材料,课堂变成了古汉语知识的讲堂,学生对文本的情感体验也被忽略;或是干脆摒弃文言语法,架空文言常识,把文言文当成了所谓段落大意的分析课,教授文言文,味同嚼蜡。

《方山子传》教学实录

本课以苏轼为何为方山子作传及沈德潜为何评价《方山子传》是'传中变调'为引子,抓住'耸然异之'这个关键词,以'追因'的方式推进整个教学过程,引领学生逐步找到问题的答案,既让学生懂得'写了什么',又使学生理解作者'为什么写''为什么这样写'。

读苏轼的《方山子传》

《方山子传》是苏轼为他的朋友陈懂写的一篇传记，写作的时间大约在元丰四年或五年。陈懂，字季常。父曰公弼。十九年前，陈公弼为凤翔知府时，苏轼为凤翔签判，

子学旗帜 乡梓情怀--在《方山子文集》金华赠书仪式上的发言(选登)

2021年4月19日下午,教育部“长江学者”特聘教授、华东师范大学先秦诸子研究中心主任、《诸子学刊》主编、“子藏”总编纂方勇在金华市图书馆举行《方山子文集》赠书仪式,北京学苑出版社副总编战葆红、浙江科技学院中文系教授张涅、南阳师范学院新闻与传播学院副院长张永祥、金华市人大常委会原副主任黄大先、金华市文化广电旅游局局长方宪文、金华市政协文化文史和学习委主任吴远龙、金华市少年儿童图书馆馆长周国良、浦江县政协副秘书长何金海等30多人出席赠书仪式,赠书仪式由金华市图书馆馆长陈丰松主持。今根据录音,将部分出席者的发言整理成文字予以刊登,以飨读者。