范式争鸣与方法反思——改革开放四十年来的中国政治思想史研究

中国政治思想史研究曾一度近乎中断,改革开放后才渐渐恢复和发展,它在研究范式与方法上受民国时期相关学术成果的影响相当有限,而更多带有浓郁的时代性特征。这种时代性特征,一方面体现在改革开放时代反思传统以走向现代的启蒙范式与自五四以来一以贯之的历史分析方法;另一方面体现在中国传统文化特别是儒家文化渐热背景下,提倡回到传统以实现个性化现代的经世范式与中国传统哲学史研究所惯用的哲学分析方法;另外,马克思主义政治学也在中国政治思想史范式和方法上产生了一定的影响。

现代词学的研究价值、现状及方法反思

现代词学是一块尚未完全开发的处女地,从中国词学发展史的角度,从传统到现代对接的角度,现代词学都有不可忽视的研究价值。当前,关于现代词学研究的成果还不是太多,大多以少数几位成就比较突出的大家的个案分析作为主要的研究方向,研究水平还停留在史实还原的阶段,缺少宏观研究成果。这一领域有着广泛的发展空间,能引发出许多重要的理论话题,比如"大家"的魅力、家学的传承、学校的影响、学术的进步等等。

实质法律推理的方法反思与建构——以典型案例分析为视角

法律推理是重要的法律方法,特别是实质法律推理对疑难案件的处理更具有不可替代的作用。基于对我国近年来典型案例法律推理的实证分析发现,司法实践中的实质法律推理普遍存在正常适用缺失、标准选择不当、逻辑混乱和适用条件不准确等问题,而导致实质法律推理运用存在问题的原因主要是推理过程中存在思维阻隔、技术障碍、社会舆论不当干预。因此,仔细斟酌实质法律推理的运用条件、严格筛选实质法律推理的标准、克服实质法律推理适用的心理障碍,以及充分把握实质法律推理的运用技术是提高实质法律推理运用效果的基本对策。

小学语文教师课后教学反思的现状与方法探析

教学反思是教师专业发展中的重要一环,为了发挥教学反思在小学语文教学中的重要价值。对小学语文教师的教学反思进行现状分析,发现小学语文教师在进行教学反思中存在的主要问题是教学反思的广度和深度问题,就其存在的问题按照“发现问题—分析问题一确立假设一验证假设”的教学反思模式进行课后教学反思的方法探析。

当代中国政治哲学建构的焦点话题、主要议题及研究方法反思

任何一个时代都有与其相适应的政治哲学体系,盛世有盛世的政治哲学体系,衰世有衰世的政治哲学体系,转折时代有转折时代的政治哲学体系。人类社会在一个较长历史时段上的政治稳定,必然伴随有一个体系健全、逻辑严谨、覆盖全面且有较大说服力的政治哲学体系,而政治哲学体系的过渡性也必然伴随着一个跌跌撞撞的过渡时代。

思想史语境里的他者形象研究——关于比较文学形象学研究方法的反思

中国的比较文学形象学研究,从"他者形象塑造"研究模式起步,发展到目前从跨文化传播角度,探讨西方现代性世界观念秩序里东方主义话语的研究策略,更进一步的研究思路或可体现为思想史语境的他者形象阐释路径。将他者形象问题置于思想史视野中,可以拓展异域形象阐释的学术思想空间,揭示他者形象产生传播过程中的思想意义。作为具有高度学术责任感的跨文化形象学研究,应该将之与中国"国家形象"的自塑运动、国家文化发展战略联系起来。反思传统研究路径,从形象学研究的问题点出发,以跨学科、语境式的思想史分析策略,呈示有益于当下人生与中国社会发展的借鉴意义,是一件极有价值的事情。

论语气词“啊”在疑问句中的作用暨方法论的反思

文章通过语气词"啊"与"吗/吧/呢"的比较,"啊字是非问"与"语调是非问"以及"吗/吧字是非问"的比较,着重论证"啊"也具有承担疑问信息的重要作用;并借助语音实验手段,指出现代汉语里事实上存在着带降调的"啊"字是非问句。这就促使我们在方法论上进行必要的反思,即必须摒弃那种非此即彼的简单论证方法,要认识到疑问信息既可以由单一形式承担,也可以由复合形式承担,这可以用"桔子水理论"来进行解释。因此应该把"啊"跟"吗/吧/呢"一样看作多功能的语气词。换言之,"啊"也具有疑问语气词的功能。

教学设计的方法论反思

本文认为长期以来电化教育中现代教育教学理论与实践“两张皮”的现象普遍存在 ,教学设计的“桥梁”作用未得到充分体现 ,根源就在于教学设计与现代教育教学理论之间在方法论上的不和谐甚至冲突。目前主流教学设计模式的方法论基础是经典的系统工程方法论 ,其特征是系统化和实证主义的科学化。这种“科学化”使得教学设计只求“事理”,而失落了“人理”、“人情”,这与当代教育教学尊重学生的主观能动性、弘扬主体性和主体间性的价值观和方法论取向是不协调的 ,并指出探索教学设计新模式不应仅局限于教育教学理论的革新 ,而应同时进行方法论基础的变革。一个科学合理的教学设计模式是其方法论基础。

教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式的研究

本研究针对中小学教师普遍存在教学反思方式单一、反思水平不高等问题,聚焦教师在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动模式的研究,以使教师通过将多种反思方法有机整合,提高反思水平。基于该活动模式,本研究设计了同侪反思活动。通过对同侪反思活动设计和实证研究得出:在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式能够使个人反思和集体反思活动相互促进,并能够有效提升各教师群体的反思能力。

教学活动理论的系统考察与方法论反思

教学活动理论的关键是学生发展的活动机制问题。历史上的"自然主义"教学论、"观念"教学论、"经验"教学论、交往教学论、皮亚杰的发生认识论、前苏联的活动心理学以及国内的教学认识论、活动教学论等都对此进行了大量的探索。要深入揭示学生在教学活动基础上实现发展的内在机制,首先需要在系统考察教学活动理论的研究进展与认识成果的基础上,寻求研究方法论上的重大突破。

辅导员开展大学生失恋心理危机干预的方法与反思

辅导员是大学生的人生导师和知心朋友,对大学生开展及时有效的心理危机干预是辅导员进一步发挥思想引导和价值引领的重要途径。辅导员应对失恋大学生采用情感关怀、转变认知和行为引导等方法进行及时有效的干预和处理,借此进一步发展完善大学生失恋心理危机干预工作的方式方法,总结提炼在实际工作中开展失恋大学生心理危机干预的经验做法和应有反思。

文化现代化建设的方法论反思

文化现代化建设的方法论反思郭灿鹏现代化建设是一个系统工程，它包括政治、经济和文化上的现代化。经济的现代化是社会走向现代化的物质基础；政治上的现代化则是社会现代化的制度保证，而文化上的现代化则是社会迈向现代与文明的精神力量。三者互为依托，互为促进，同时...

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象 ,对其进行审视和分析。本文通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨 ,揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法 ,展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象 ,对其进行审视和分析。通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨 ,揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法 。

当代教育社会学研究的方法论反思及其启示

批判取向研究成为当代教育社会学研究的趋势,这在教育社会学文集或文选中有明显体现;当代教育社会学批判取向的研究形成了“批判思维”的分析传统和“批判教育学”两支流派。从理论范式的角度来看,当代教育社会学研究一度出现“范式竞争”,目前则出现了超越“范式竞争”的动向。从研究范式的角度来看,当代教育社会学研究出现了融合趋势。多学派共同推进学术发展,开展学术争鸣,这是侧重方法论视角反思当代教育社会学研究给予我们的重要启示。

以理论自觉重构中国陶瓷史研究新体系——兼评《中国陶瓷史研究方法论反思》

在陶瓷学术研究中,王洪伟不仅是致力于钧窑学学科建设的先行者,也是钧窑综合性研究学派的代表性人物。他以高度的文化自觉和理论自觉,致力于从现代人文社会科学和自然科学前沿理论方法等多元视角,构建中国陶瓷史研究新体系,在综合性、跨学科研究中国陶瓷史上有开拓之功。《中国陶瓷史研究方法论反思》是王洪伟十余年中国陶瓷史研究“跨学科”转向、“社会科学”转向的学术新成果,也是反思中国陶瓷史研究方法论的一个阶段性总结。

反思方法——邓小平揭示社会主义本质的科学方法

反思的方法是揭示本质的科学方法,也是邓小平揭示社会主义本质的科学方法。在探索有中国特色的社会主义道路过程中,邓小平通过对社会主义理论与实践多视角、多维度的反思,正确揭示了社会主义的本质。把握邓小平揭示社会主义本质的科学方法,有助于深化我们对社会主义本质理论的理解和认识。

“预习导学”环节下,数学导入方法的问题与反思

通过预习导学下的有效导入,能够帮助我们创设有利于学生参与的情境,调动学生学习数学的积极性和主动性,也能够激发学生的有效思维,使其积极主动地投入到课堂学习中来,从而优化教学效果,是提高教学质量的一个有效途径;同时,在"预习导学"环节下进行数学导入,不能是盲目的,无的放矢的,要从五个方面即概括性、针对性、直观性、启发性、艺术性入手进行,才会达到事半功倍的效果。

环境哲学反思方法的实际应用

环境哲学方法是针对复杂的环境问题如何认识和解决而提出来的。环境问题是当今人类在关注发展的同时重点关注的问题。环境哲学中所说的环境是指自然环境、社会环境和人文环境的交叉重叠和互动关系,是一个极其复杂的客体。环境哲学作为一种世界观,是在一种新的历史条件下对人与自然的关系的反思。研究环境哲学反思方法,实现哲学方法和科学手段的结合,全面地唤起人们对人与环境关系的正确认识。

在教学实践中基于反思方法提高青年教师教学能力的研究

针对大部分青年教师特别是初上讲台的青年教师教学能力有限,有待提高的现象,本文从教学实践中基于反思方法的策略出发,研究如何通过教学反思方法来提高青年教师的教学能力.