成矿区带深部有色金属矿产资源勘查评价方法技术研究

目前我国大部地区的区域地质、物探和化探测量工作业已完成,确定出数十个成矿远景区带,成矿区带内进一步找矿工作,尤其是深部找矿工作一直是急于解决的主要问题。另一方面,危机矿山找矿问题早已提到议事日程,危机矿山大多处于成矿远景区带内,所以成矿区带找矿也是危机矿山深部和外围找矿的一个组成部分。物化探一直是寻找深部隐伏矿产资源的主要手段,如何把物化探方法技术有机地结合起来,如何将新方法新技术融入到找矿工作中是急需我们考虑的问题。就此问题,文中提出一些看法。

新疆伊尔曼得、小于赞金矿综合物化探方法技术研究

文章根据两个矿区的成矿地质背景、矿床地质特征、矿区地球物理、地球化学特征进行系统研究,结合浅成低温热液型金矿的成矿特点开展了综合物化探方法应用研究,为该类型的金矿矿床地质勘查找矿工作提供了可靠依据。

“以学生为中心”的教学模式改革探索——以《饲料营养研究方法与技术》为例

“以学生为中心”的教学模式是20世纪50年代提出的教学理念。《饲料营养研究方法与技术》是硕士必修课,硕士生在完成学习后应熟练掌握动物营养与饲料科学专业相关的试验方法与技术。该文主要对“以学生为中心”的教学方法进行了介绍,同时对“以学生为中心”的教学方法在硕士生《饲料营养研究方法与技术》课程的教学设计和教学模式中的应用和改进,如问题式教学、案例式教学、独立进行的实验教学等进行了详述,并阐述了改革效果,《饲料营养研究方法与技术》教学改为“以学生为中心”模式后,学生自主学习和独立科研能力得到了很好的锻炼,教学改革效果显著。

多模态混合教学模式在教育技术学研究方法课程中的应用探索

教育理念和互联网移动技术的发展,对课程改革提出新的要求。针对目前教育技术学研究方法课程线下教学存在的问题,提出基于MOOC+Classroom+学习通平台进行多元混合教学设计,构建在线自主学习+课堂专题研讨+小组协作研究的多模态混合教学模式,在培养学生研究思维与研究能力的同时,为创新型混合教学工作提供借鉴,促进智慧式混合式教学的全方位发展。

基于学习通与BOPPPS的材料研究方法与测试技术课程混合教学改革研究

材料研究方法与测试技术是十分重要的专业课程,其内容较为抽象难懂,加之实践教学不足,导致学生的学习兴趣较低,教学效果差强人意,难以有效达成课程教学目标,因此加强该课程教学改革十分有必要。基于此,文章提出了基于学习通与BOPPPS的混合式教学法,以布拉格方程的推导与运用为代表,探究了混合式教学流程、教学手段与教学内容等,取得了良好的教学效果与评价。

“材料研究方法与测试技术”课程教学改革——基于国际工程教育认证理念的大类招生背景

介绍材料大类招生实施后,在国际工程教育认证的背景下“材料研究方法与测试技术”课程的教学改革情况。该课程分别从课程目标、教学内容等方面进行了调整。传统课程培养过程通常局限于知识与技术的传授,通过教学改革将理论知识与实践能力培养相融合,注重学生理论与实践的双向能力培养与提升,特别是运用理论知识解决实际工程问题的能力,取得了阶段性的进展,构建了材料类人才全面培养的课程新模式。

园区发展规划环境影响评价技术方法研究——以江苏省某产业园区为例

本文以江苏省某产业园区发展规划环境影响评价报告为例,系统梳理和研究了规划环境影响评价的技术要点和路径。根据园区现状、规划情况、现存问题及规划实施制约因素、环境影响预测与评价、生态承载力分析、污染物排放总量控制、公众意见调查等内容,查找园区存在的主要问题,并提出规划调整优化建议。本研究为更好的理解和实践《规划环境影响评价技术指南》提供参考。

岩溶塌陷灾害监测预报技术与方法初步研究——以桂林市柘木村岩溶塌陷监测为例

我国可溶岩分布面积达365万km2,占国土面积的1/3以上,是世界上岩溶最发育的国家之一。近年来,随着岩溶区城市化建设的飞速发展,岩溶区土地资源、水资源和矿产资源开发的不断增强,由此而引发的岩溶塌陷问题日益突出,已成为岩溶区城市主要地质灾害,严重妨碍城市经济建设与发展。由于岩溶塌陷的产生在时间上具突发性,在空间上具隐蔽性,在机制上具复杂性。因此,被普遍认为难以采取地面常规监测手段,对塌陷进行监测预报。另一方面,试验研究表明,岩溶水气压力变化对塌陷具有触发作用,可以以此作为衡量塌陷发育的临界条件。这就意味着通过对岩溶管道系统的水(气)压力的动态变化进行观测,可以达到对塌陷进行预报的目的。论文以位于广西桂林柘木村的岩溶塌陷监测站为例,详细讨论这一技术方法。

隐伏隆起区内部预测煤田的技术方法研究

针对隐伏隆起区内部即前人预测的无煤区进行隐伏煤田预测,国内开展相关的技术方法和找矿模型研究很少。在分析区域地质背景、综合研究的基础上,确定了隐伏隆起区内部找煤靶区的新思路,将重力低、磁力低地段作为寻找残留隐伏煤田的有利靶区,再采用高分辨率反射波地震,直接反映新生界厚度和煤层埋深,从而建立了隐伏隆起区内部的地球物理-地质找矿模型,经钻孔验证,效果良好,运用该模型对整个华北地台隐伏隆起区内部找煤具有直接重大的意义,因此,重力、磁力和地震是寻找隐伏隆起区内部煤田的有效方法组合。

复杂性视野下的教育技术学研究方法论初探

从研究范式的发展历史来看,自哲学思辨的研究范式到实证主义研究范式,再到人文主义研究范式这一过程,都受到了简单思维范式的影响。教育技术学作为众多学科中的一门边缘学科,过去几十年的研究也不同程度地受限于简单思维。作者认为简单思维导致教育技术研究范式形成了对立,难以解决现已存在的和日益涌现出来的复杂性问题。而20世纪末兴起的复杂性科学为教育技术学研究提供了一个全新的视角。鉴于此,本文探讨了当代教育技术学研究中的一些问题和过程的复杂性,并回顾了以往教育技术学研究的三条线索;提出了要用复杂性方法论解决教育技术学研究中的复杂性问题;对比分析了简单性范式与莫兰所提出的复杂性范式;最后,文章探究了教育技术学复杂性研究方法论,以期对教育技术学研究有所促进。

从复杂性科学视角反思《教育技术学研究方法》教学

文章从复杂性科学的视角反思《教育技术学研究方法》教学中存在的问题,并对如何改进教学进行思考和总结,以期促进学生对教育技术学研究方法的学习和掌握。

野生大豆(GlycinE Soja)抗蚜鉴定技术方法研究初报

目测分级鉴定野生大豆对大豆蚜的抗性是一种简便、有效的方法。被鉴定材料扣网接蚜可以大大提高蚜虫的发生量及鉴定结果的准确性。接虫虫源可以在栽培大豆上预先繁殖。野生大豆苗期及开花期对蚜虫危害的反应基本一致。

“教育技术学研究方法”——研究性学习支持平台的设计与开发

本文在分析“教育技术学研究方法”课程与研究性学习、网络技术整合可能性的基础上,阐述了“教育技术学研究方法”研究性学习支持平台主要功能模块的设计、网上研究性学习的实施过程和开发技术方案。

建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例

本文运用建构主义学习理论对项目教学法的设计与实施进行解读,并以"教育技术学研究方法"课程教学为例,探讨怎样引导学生自主地进行项目任务的设计,项目活动的探究等,以提高课程的教学效果和学生的科研能力。

信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计

作者在《教育技术学研究方法》教学中进行了信息技术支持下的自主学习活动的设计,提出了适合高校学生在信息技术支持下自主学习的教学指导模式,该模式是基于学生自主学习的各个维度,教师借助信息技术设计相应的自主学习活动,引导、诱导、指导学生在信息技术支持下学习,可以逐步促使学生达到"能学"、"想学"、"会学"和"坚持学"四个自主学习的递进层次,能够培养和提高高校学生的自主学习能力。

信息化环境中“教育技术学研究方法”课程改革探索

信息化环境为教学改革提供了肥沃的土壤,如何在此环境中开展有效的教学改革一直是困扰高校教师的难题。文章立足于教学实践,对《教育技术学研究方法》课程改革探索的成果分别从课程目标、课程内容、学习环境、教学模式和教学评价等几方面做了详细的阐述。

《生态学实验研究方法与技术》课程改革探讨

在高校生态学专业本科生培养过程中,实验教学具有非常重要的作用。论文介绍了自从华南农业大学为生态学专业本科生独立设置《生态学实验研究方法与技术》课程以来进行的改革实践做法和经验,主要包括实验内容的精选、实验教学师资的配置、实验教学模式的优化、实验教学仪器的改善、课程考核的改进等5个方面,使之更符合培养具有创新精神和实践能力的高级复合型人才的目标。

细胞生物学研究方法与实验技术实验教学的思考与探索

细胞生物学研究方法与实验技术是首都医科大学专门为基础医学专业开设的一门很重要的理论与实践相结合的基础课程,课程的教学质量决定着学生对科研的兴趣甚至未来科研的发展。细胞生物学系承担了该门课程的实验教学工作,在数年的教学实践中通过不断的探索和尝试,总结出一些经验和体会,从课前预习、教学过程中重视学生创新精神和动手操作能力的培养、建立科学的考核评定方式和提高自身知识水平及教学能力等方面努力提升实验课教学质量和学生的综合能力,并针对目前存在的问题提出若干意见。

基于信息隐藏的身份认证方法和技术的研究

现在安全操作系统的首要屏障,在于身份认证技术。身份认证是信息理论与技术的一个方面。身份证号是行政区划代码,是指公民第一次申领居民身份证时的常住户口所在地的行政地区。基于信息隐藏的身份认证方法有生物特征,生物特征的方法,有指纹、掌纹、虹膜、脸相、声音、笔迹等。基于信息的身份上的认证,有助于帮助我国人民很好的生活,在生活日益提高的今天,各种科技也加速发展,加强在身份认证上的技术,才能建设社会主义和谐社会,信息隐藏的身份认证方法和技术上才能提高。

《教育技术学研究方法》课程信息化探索

立足于教学实践,对《教育技术学研究方法》教学实践成果分别从课程目标、教学内容、教学模式、评价方式和教学环境几个方面作了详细的阐述。